对四年级下册《中国园林四》教学的思考。
四年级下册《中国园林四》教学反思1《中国园林》是学生的综合学习平台。综合学习主要体现在语文知识的综合运用，听说读写能力的全面发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在人教版四年级上册《语文花园四》中，郑先生按照《课程标准》的要求，完全从学生的角度出发开发校本课程，结合当地学生的学习能力和接受能力，鼓励学生开展各种语文实践活动，体现了课程理念的更新。
郑老师在这个单元教了三个内容，分别是:我的发现，积累，有趣的语文。她的教学设计打破了教材编排的顺序，而是根据自己的设计，从“积累(有趣的单词)-我的发现(有趣的句子)-有趣的语言(有趣的文章)”循序渐进地展开教学，整个过程围绕着一个“有趣”，试图用情感和环境来激发学生的学习兴趣。
第一，有趣的单词——日积月累
这一次，我积累了关于动物的成语。16成语中出现了龙、凤、虎、猫、马、牛、鸟、鸡、鼠等九种动物。让学生谈论这些习语的特点，让学生意识到这些习语都含有动物名称，增加学习兴趣。老师设计了一个游戏形式，过了三关。第一个层次是:我会读书。在教学中，教师运用各种方法让学生阅读成语，如个体阅读、小组阅读、竞赛阅读和训练阅读等。老师提醒学生读正确的读音，如“走”读xíng，“转移山中虎”读diào .二级:我会背。很多孩子都背不到这个水平。建议老师可以把16成语分成四组，让学生有目的、有选择地背诵。然后让学生在规定时间内背诵，比赛哪组背诵最多。三级:我会用。根据本班学生的实际情况，学生可以谈论他们知道哪些成语，并尝试使用它们，以帮助他们在应用中巩固。熟记成语后，学生可以继续用平时积累的其他带有动物名称的成语进行交流，以丰富词汇积累，激发积极积累成语的兴趣。
二、有趣的句子——我的发现
这项活动的目的是引导学生发现句子的特点，阅读句子，理解句子的意思，学习贬义词的表达。教学时，老师先结合日常生活中的一件小事引出教学内容，吸引学生的注意力，体现激发学生学习的兴趣。然后老师引出课本内容，让学生读这三个句子，说说小林和小东从中发现了什么，想到了什么，然后理解句子的表达方式；当学生的思维没有被调动起来时，建议学生在这组课文中寻找这样的句子，看看自己有没有找到这样的句子；然后带领学生思考:你在课外书上看过这样一句话吗？还是让同学们想一想，生活中有谁说过这个特点？学生可以在小组内自由交流，在学生充分交流自己发现的基础上，由各组代表来谈。然后老师和同学们会一起总结:这样的表达方式既让句子充满了幽默感，又恰当地表达了对事物的喜爱，更加贴心。这种有趣的表达方式也可以用来启发学生以后的工作。
三、有趣的文章——有趣的语言
这篇文章是关于苏东坡偶然参观寺庙的。寺庙的住持对他采取了三种不同的态度。后来苏东坡用一副对联回应方丈，让他哭笑不得。
在教学中，一是让学生自主阅读短文，熟悉短文；然后结合相关词语，说说故事有趣的地方。老师可以允许学生有自己的感受。有些同学可能觉得方丈的行为很有趣。他势利的嘴脸展现得如此生动，让人忍俊不禁。有同学觉得苏东坡的对联很有意思，就把方丈的话都用上了。他们不仅应方丈要求写对联，还悄悄讽刺他。有同学觉得方丈后来的表情很搞笑，哭笑不得，把自己弄得好尴尬...只要学生们讲得通，他们就会意识到文章的妙处。通过小故事，建议老师可以启发学生结合自己的生活经历，是否遇到过、听到过、看到过像这样以貌取人、过于势利的人和事，并将其与各种社会现象联系起来，让他们饶有兴趣地学会思考、思考、感受、体会，这就是趣味语言的魅力所在。
在拓展中，一些老师给学生带来了一个短小有趣的故事——“巧改对联”，激发了学生学习语文的兴趣，让学生学习语文的兴趣倍增，帮助学生在自主学习中全面提高语文素养。
“趣味语文”注重语言的积累、感知和运用，注重学生创造潜能的开发，能够促进学生的可持续发展，使学生始终处于好学、乐学的氛围中。
对四年级下册《中国园林四》教学的思考。2“写作期”是学生作文的初始阶段。如何处理激发学生写作兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾？我以人教版二年级实验教材《中华园四》第一册的教学片段(第一篇写作练习)为例，通过以下三点梳理我对低年级写作教学的思考。
一、对写作的兴趣源于课堂兴趣。
读书学习一年多，日记刚开始的同学，几乎对句子或段落没有概念。他们分不出小节，对问号和感叹号的理解也很模糊。然而，标点符号是一种抽象符号，学生很难掌握和使用。这就需要老师不时提醒，直到学生能正确使用标点符号。所以这本教材还布置了两组标点符号练习。这节课是第一次出现标点符号练习。如何让学生带着兴趣学习标点符号，从而更好地阅读课文，树立写作自信心？
我在引入教学时，非常重视孩子的兴趣，让标点符号成为孩子的朋友，让孩子帮助标点符号找到自己的空间。逗号和句号是学生填空时最不理解的地方。我会把逗号分开处理，创设一个“逗号哭”的情境，让学生特别注意逗号和其他标点符号的区别。这种处理方式使学生更容易理解逗号的特点。通过这种有趣的标点娃娃找房子的游戏，学生可以深刻地感知标点符号的地位和作用，并留下深刻的印象。就像识字教学一样，标点符号生生不息，第一印象需要处理得很有色彩。更重要的是，学生在快乐的找房子游戏中获得学习的乐趣。通过这个介绍，相信以后孩子看到标点符号都会笑的。让学生通过童话或生活情境认识标点，甚至通过这种方式理解段落。通过运用写作技巧和建立写作信心，学生将有一个良好的开端。
第二，写词是真正脱离生活实践的
课程标准提倡低年级写作要有真实的感受和态度，即“我手写我的心”。但是学生害怕写作，因为看图要求写作，不知道从何下手。没有一个自然而主观的开头，是写不出“我真心”的。
考虑到学生在本学期初已经开始写日记，并且习惯了写日记，我创设了一个“我们去动物园玩吧”的情境，让学生在仔细观察的基础上大胆想象自己在动物园里玩，我还找了其他几张图片帮助学生想象和回忆。事实证明，通过这种方式避免“无从下手”的障碍是可行的。果然，同学们结合生活，拓展想象，结合课堂上看到的画面，融入到自己的“日记”中。很多学生的“日记”都很真实。一些学生写下他们以前去动物园的经历，并在图片和课件上添加他们看到的猴子。
我认为在日记中写练习题的方法有以下优点:
(1)让学生不要有“写作时要努力思考”的概念，而是像平时一样轻松地写日记。
(2)日记是生活的一部分。以日记的形式写文字，是一种来源于生活又高于生活的创造性想象。学生不仅在写作中加入自己的想象，而且在日记练习中发展自己的口语和观察能力。
(3)在获得了写作的成就感后，学生可以更用心地写日记。
(4)让学生在文字与生活之间相处，让写作逐渐融入生活。
第三，能力培养来源于实践。
语文要在实践中发展。通过在完整的练习中不断地比较和提高写作技巧，学生的写作能力会得到提高。文中第一个练习重点是比较标点符号；第二个练习侧重于说和写的练习。如果你只是展示了标点句的练习，那么也许你在课堂上知道了如何填写标点符号，但是回家写日记的时候还是没有正确使用的意识。如果像语文园那样把标点练习和写作练习割裂开来，学生对标点的感受就脱离了文章，不真实。为此，我在设计的时候，把两者紧密结合，说话前做标点符号练习，写字前提醒我用标点符号，写字后要求检查标点符号。这样，学生可以立即更好地理解和使用写作中的标点符号，并在日常日记中更加注意标点符号。由此可见，中国园林中各部分之间的内在联系是可以深入挖掘的。
无论如何，写作水平的提高需要在写作中实现，将技巧指导和习惯养成融入日记教学中。
对四年级下册《中国园林四》教学的思考。这节课是中国园林中的口语交际，它有三个显著的特点:
一、以“骑驴”这个故事为引子，展开话题，让学生有话可说。整堂课从故事开始，组织学生讲述故事中不同人物的不同看法——自己的看法——小组交流的结果——不同看法之间的争论——与故事中老爷爷的对话——提出自己的困惑，给对方出主意。每个环节都有明确的话题，环环相扣，循序渐进，根据学生的思维提出，让学生有话可说。
其次，在话题提出和展开时，多次创设实际交流情境，让学生有话可说。生动的视听故事引起了学生的浓厚兴趣。每个环节的设计都让学生不自觉地进入故事的情境，成为故事中的一个角色，这样才不会觉得不舒服。教师自己扮演其中一个角色，平等地与学生互动，激发学生的交流欲望。
再次，在交流过程中的师生互动中，巧妙组织，灵活引导，让学生有话可说。教师用示范、启发、补充、暗示等方法帮助表达有困难的学生学会表达，用欣赏、鼓励等方法让有想法的学生敢于表达。通过组织学生自我评价，对说、做、听、看的学生进行规范和引导。教师对这些教学方法的巧妙运用有效地促使学生提高交际能力，形成良好的交际习惯，并在交际中学会交际。
一、口语交际课应该训练什么？口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达能力。这节课，老师只是设置了一个单一的交流情境，就是“骑驴”，一直在讨论。从开始上课到下课，学生的语言表达能力有没有提高？不会，学生之前表达的和最后表达的没什么区别。许多学生都在重复自己和他人的观点。学生的语言表达能力没有提高有两个原因。第一，情况太简单，无法改变学生的思维。语言是思维的物质外壳。思维没有变化，情感就没有变化，所以语言表达也不会相应变化。对于学生来说，思维没有难度和梯度，一直在从事讨论一个问题。再者，老师对学生的表达缺乏必要的引导。大家都明白，教师应该是学习的引导者和引导者，但就这节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的指导下提高的，而是学生经过几年的学习积累起来的。学生的表达方式、表达语气、表达的准确性都不是以自己的评价为导向的。
二、口语交际课的目的是什么？口语是日常生活的语言，为了更好更踏实的生活，提高口语表达能力就是为了更好的生活。这堂课，老师花了40分钟解决了一个所有学生都无法遇到的问题。意义何在？既然是为生活服务的，教师就应该及时把教学的重心从书本上转移到现实生活中来。题目是“我该听谁的”，那么人生是否存在两难？老师在教学过程中也设计了类似的环节，但学生们表示学习“跆拳道”并没有感到左右为难，解决起来更方便。教师可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后再创设另一种情境，把问题引向学生的现实生活，这样既能联系学生的现实生活和经历，又能创设一个良好的思维情境，让学生在思维上有一个飞跃，这样就会造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达自己。然后需要学生重新思考和创造，从而重组语言，达到训练的目的。那么学习的最终目的就是解决学生的生活问题。语文就是生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。