鲁迅文章中的动作描写
Xi市大庆路小学的李
实录
第二次教学时间
老师:同学们，这节课我们将继续学习第25课:我的叔叔鲁迅先生。请打开课本。谁来读第三件事的前两句？
生:(读书)一天傍晚，北风呼啸，天很黑。街上的人们都急着回家。
师:作者从哪些方面写出了这两句话？
李老师改变了她的教学方法，从一开始就吸引了学生的注意力。对于长课文，要采取几种方法来教。这样，学生就不觉得累了。〕
生:(思考)。
老师:“一个黄昏”说了什么？
生(气):时间。
老师:“北风呼啸”。上面写了什么？
生(气):天气。
老师:更确切地说，是写风。“天空很暗”，意思是...？
生(气):天气。
老师:“街上的人都急着回家”。上面写了什么？
生:行人。
老师:为什么行人都急着回家？
生:因为天气冷。
是的，作者从这四个方面描述了寒冷的天气——时间、风、天空和行人。有多冷？文中有一句话最能表达。我想这句话是谁发现的？
这样做有利于培养学生努力学习的好习惯。〕
生:(读)我...摸摸鼻子，冷得像冰一样，脚和手都麻木了。
老师:哦！作者的鼻子像冰一样冷，他的脚和手冻得麻木。看，多冷啊！请根据书中的描述，用你看过的影视剧和听过的老人来谈谈旧社会的一些事情。闭上眼睛想象一下。
……
生:(闭上眼睛做白日梦)
老师:(低声)那是旧社会一个接近黄昏的冬天，刺骨的北风呼啸。阴沉沉的，像是随时会掉下来；苍白瘦弱的人来去匆匆。街上的商店都关门了，一些饥饿的狗正在寻找食物。为了谋生，黄包车夫在寒风中赤脚拉客人...多么悲伤的画面！
创造一个优美的意境来打动学生，是一种创造！李老师这样做，让学生有身临其境的感觉，容易引起情绪上的嗡嗡声。这对于帮助他们更好地理解作者的心情，欣赏作品的意境，深刻理解文本，会起到决定性的作用。〕
老师:请睁开眼睛。你能想象这悲伤的场景吗？
生(气):对！
老师:作者在这个悲伤的场景中亲眼看到了什么？
生:我看见一个黄包车夫坐在地上呻吟。
老师:作者只看到这个吗？谁补充的？
生:我还看到这个黄包车夫双手抱着脚，脚上没穿鞋，有一滩血往下流。
老师:你还看到了什么？
生:他饱经风霜的脸上流露出难以忍受的痛苦。
老师:谁能用自己的话告诉作者当时看到了什么？
生:笔者看到一个黄包车夫在地上呻吟，车被扔到一边。他双手抱着脚，脚上没穿鞋，有一滩血往下流。饱经风霜的脸显示出难以忍受的痛苦。
老师:谁能再说一遍？“呻吟”是什么意思？
生:因疼痛而发出的声音。
老师:既然黄包车夫抱着脚呻吟，这说明他的伤是什么意思？
生(气):伤势很严重。
老师:从文中的哪一句话，你能看出他受了重伤吗？
生:脚下流淌着一滩血。
老师:如果伤势不严重，那“滴”字应该改成什么？
生:改成“流”。
老师:或者...？
生:滴滴。
老师:如果伤不严重，没流多少血，作者把“一滩血”改成什么？
生:换一点血吧。
老师:或者...？
生:一滴血。
引导学生推敲课文中的一些关键句子或词语，不仅可以训练学生的选词造句能力，还可以发展学生的逻辑思维。这种训练经常在阅读和口语课文中进行，有利于提高学生的鉴赏能力和表达能力。〕
老师:正是因为他受了重伤，他饱经风霜的脸上才显出难以忍受的痛苦。你说饱经风霜是什么意思？
生:历经磨难。
老师:真的吗？我该说什么？
生:应该说经过了很多折磨。
老师:对，还不如说折磨。面对这个马车夫，鲁迅先生做了什么？请小声读这篇文章，考虑作者用了哪些动词特别准确。谁说的？
生:拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎枣。我觉得这些词用得很好。
老师:还有别的吗？谁说的？
生:跑，跪，洗。
师:对，作者通过抱、蹲、来、洗、敷、绑，详细、具体、生动地写出了鲁迅先生救护车司机的过程。表面上看，帮人包扎伤口是很平常的事情。但是，在这件很普通的小事上，鲁迅先生非凡的品味和道德在闪光。为什么这么说？请同学们想一想，鲁迅先生当时的身份和地位是怎样的？
这种启迪有利于学生进一步理解鲁迅先生“少为自己想，多为别人想”的高尚品质。〕
生:他是一个伟大的人。
生:他是名人。
生:他过着比较富裕的生活。
生:他是一位非常有声望的学者。
老师:是的，鲁迅先生是当时国内外有影响的人物，人力车夫是什么地位？
生:他是一个被压迫被剥削的人。
生:他是一个下层阶级的人。
生:他是一个在贫穷和饥饿中挣扎的人。
老师:鲁迅先生和黄包车夫的身份和地位是那么的不同，可是鲁迅先生在给黄包车夫包扎伤口的时候，却是那么的一丝不苟，一点架子都没有，尤其是在那种寒冷的环境下，鲁迅先生根本没有想到自己，而是把温暖...？
生(气):我给别人了。
师:这又一次说明了鲁迅先生的思想是什么？
生(气):自己想的少，别人想的多。
老师:作者看到这悲惨的一幕是怎么想的？
生:她想，这么冷的天，人力车夫怎么能光着脚在路上跑呢？
老师:这是作者当时的想法，也是向我叔叔提的问题。作者不记得叔叔的回答了，只记得他的话很深刻，让人无法理解。你能想象当时大叔是怎么回答她的吗？
结合课文，拓展想象，是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答什么，这不仅可以帮助学生理解课文的真正含义，而且可以从中接受生动的思想教育。〕
生:他可能会说:小爷，你看这个社会多黑暗啊！
生:他可能会感叹:唉，这真是一个吃人的社会！
生:他可能会问周野:你认为这是什么原因造成的？
生:他可能会说，头上顶着三座大山，劳动人民怎么能过上幸福的生活呢？
生:他可能会说:唉！这个世界真的不可理喻。
生:他可能会说:四周都黑了，人力车夫还能穿上鞋吗？(笑声)
老师:学生的想象力很丰富，都是对的。鲁迅先生的回答很深刻，我们推断很可能提到了社会制度，因为是社会制度造成的。
【升华好！收到了生动的效果。〕
老师:当时鲁迅先生回答作者提出的问题时是什么表情？谁说的？
生:他的脸上不再有那种慈祥快乐的表情，突然要变得那么冷漠严肃。
老师:这是表达方式。还有哪些招式？
生:他把枯瘦的手放在作者的头上，良久，终于深深地叹了口气。
老师:鲁迅先生当时的表情和动作给作者留下了深刻的印象。你能从课文中理解这个单词吗？
生:“清”字用了两次。
老师:根据鲁迅先生的表情、动作、叹息，你能想象出当时的想法是什么？
生:从他的感叹中，我想象鲁迅先生可能会想:唉，我这辈子也没干完事业。从他的行动中，你可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生:他想，我们该怎么推翻这个黑暗的社会？
生:他认为老一辈没有推翻旧社会，所以要教育下一代，把革命进行到底。
生:他想，我们绝不能让下一代再过这种悲惨的生活。
生:他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生:他想，我老了，希望寄托在这些娃娃身上。你必须努力学习！
……
老师:学生们的想象力是合理的，他们紧紧跟随鲁迅先生的表情、动作和叹息。这些都说明鲁迅先生在想谁。
生:为人民着想。
生:想想下一代。
生:为他人着想。
师:这表现了鲁迅先生的什么精神？
生(气):自己想的少，别人想的多。
师:现在请看第四件事，集体读一读阿三说的话。
生:(读)周先生病得厉害，经常半夜写文章。有时候听他一个接一个的咳嗽，我都觉得对不起他。他对自己的病情一点也不关心，但经常劝我多休息，不要让我干重活。
师:从阿三的这段话中，又一次体现了鲁迅先生的什么精神？
生(气):自己想的少，别人想的多。
老师:所以，作者在文末写道:“的确，大叔就是这样的人”。他是谁？
生(气):“他考虑自己少，考虑别人多。”
围绕鲁迅先生“少为自己想，多为别人想”的中心，李老师独具匠心，一次次巧妙地将学生的认识引向这个话题，实在不易。
叶圣陶先生说:“作者以为有道，循道而知道。”老师就是要把学生的学习路径引导到作者的思维上，才能得到真正的理解。〕
老师:这最后一段是全文...？
生(气):总结。
老师:也就是说，澄清课文...？
生(气):中心思想。
老师:正因为鲁迅先生很少考虑自己，很少考虑别人，所以人们才称赞他...？
生(气):爱。
老师:人们究竟是怎样热爱鲁迅先生的？现在，请回头看课文的第一段。
这个过渡很自然！从“原因”——课文的第二部分，李老师引入了“结果”——课文的第一部分，逻辑清晰，学生容易接受。〕
老师:谁能读这篇课文？
生:(略)
老师:第一段有几个字(翻活动黑板):丧是什么意思？
生:向逝者表达哀思的行为。
老师:没错。那么吊唁是什么意思呢？
生:是悼念死者的对联。
老师:是这样吗？你想想，哪个字是老师写的？
生:我说的是挽联。
老师:对，挽联就是写出来悼念死者的对联。那么吊唁呢？
生:吊唁就是祭奠逝者，安慰家属。
第一部话多，李先生以排除“障碍”为重点是明智的。〕
老师:对，没错！为什么大叔会得到那么多人的喜爱？学会了上面说的四件事，我想大家都会回答了。这里我想问一下，第一段在文中起什么作用？
这种引导有助于学生理解文章的内在联系。〕
生:起到了总结的作用。
老师:文章开头，叫什么？
健康:原因。
老师:也叫...？
生:一直开始。
老师:(板书:一直)所以下面四样东西，一个一个分别描述，这叫...？
生:分开说。
老师:(板书:另行解释)最后一段是总结。这样就有了大概的开头，分述，总结，文章就很完整了。谁知道这篇文章是按什么顺序写的？
生(气):闪回。
老师:先写闪回文？
生(气):结果。
老师:写...？
生(气):原因。
老师(板书):正因为鲁迅先生是这样一个人，才受到这么多人的喜爱。现在，谁能造一个因果句来表达自己对这节课的理解？
造句新颖，有助于学生进一步理解课文结构。〕
生:鲁迅先生受到那么多人的爱戴，是因为他少考虑自己，多考虑别人。
生:因为鲁迅先生热爱劳动人民，痛恨旧社会，所以受到那么多人的爱戴。
生:因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福经常碰壁，所以受到那么多人的爱戴。
生:因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以受到那么多人的爱戴。
师:通过这些因果句，说明大家都理解了课文的内容。那么，这篇课文的主旨是什么？
生(气):自己想的少，别人想的多。
老师:学完这一课，你对鲁迅先生有所了解。你想更多地了解鲁迅先生吗？(胜七:对！然后我会给同学介绍一本书。这本书的名字是《青年鲁迅的故事》。课后阅读，可以更加了解鲁迅先生是一个什么样的人。这就是我们今天学到的全部内容。下课了。铃声响起。)
课外阅读是课堂教学的延伸和补充。李老师结合教材编排一些课外读物，对学生开阔视野，丰富知识，增强兴趣，提高阅读能力极为有益。〕
论文
小学语文教学的一个重要任务是发展学生的思维，培养学生的思维能力。发展学生的想象力是培养学生思维能力的一个重要方面。
所谓“想象”，是指在原有的知觉形象的基础上创造新形象的心理过程。没有想象，就没有创造。无论是创造想象还是再造想象，对于人类进行创造性工作，掌握知识和经验都是非常重要的。
如何培养学生的想象力？我在语文教学中做了以下尝试:
首先，用插图激发想象力。我国著名的老教育家叶圣陶先生说:“图画不仅仅是文字的描述，还能拓展儿童的想象力。”我根据小学语文教材的特点，在教学中充分利用插图，或启发学生生动叙述，或生动书写，或形神兼备地谈人，或现场谈感受，尽力融诗、画、情、景、色、声于一炉，诱发学生的想象力。例如，《我的战友邱》中有一幅插图，说明邱完全被一场大火所包围。他像一块巨石一样一动不动。
我教这门课的时候，会先用学生不小心被炉子、筷子、开水烫伤时的表情、语言、动作去联系他们，然后引导他们边看图边展开想象。我问:“你能通过插图中邱大叔的眼神、表情、动作想象出他此刻的想法吗？”孩子们通过想象举起了手，有的说:“他以为这一仗的胜利什么都不能动！哪怕是被烧死、烧死，也要咬紧牙关坚持下去！”有的说:“他以为我们动了，敌人就会发现我们，不仅周围战友的生命有危险，战斗也打不赢！”还有人说:“他当时的思想斗争一定很激烈:要想活命，就得就地滚几圈才能把火扑灭，但这给革命造成的损失太大了。作为一名志愿军战士，我宁愿牺牲自己，也要严守纪律！”这时，想象的力量不仅作用于学生的感官，也作用于他们的心灵，使邱这个闪亮的高大形象，进一步在孩子们幼小的心灵中屹立不倒，成为一个令人难忘的规训典范。
有些文字没有插图，我就请人根据感人的故事，生动的人物，典型的自然社会环境，优美的文学语言，画了一些挂图。或者在各种画报上剪一些图片。比如在教草原的时候，我和学生一起找了几张瑰丽而锈迹斑斑的草原风光图，让学生先通过视觉去领略草原迷人的风光:世界千里之外，却不是无边无际；平地青，丘陵绿；羊群所到之处，就像绣了一条无边无际的大白花绿地毯；山峦的线条是如此柔和，就像中国画只渲染绿色而没有墨线。绿色在四处流淌，轻轻地流进云端。让学生想象此刻草原上会出现的各种声音:鞭子的声音，马蹄的声音，克里斯提尼牛羊的声音。在这幅声色交融的画面中，我也启发学生们去想象:如果此时你正和作者一起骑着一匹骏马，驰骋在一望无际的草原上，那该是多么美妙的事情啊！
孩子们就像在欣赏一首名曲，眼睛盯着挂图，仿佛不是在上课，而是在千里之外的蒙古草原上流连忘返！教学达到了“话不尽，意不尽”，“此处无声胜有声”的效果。
第二，结合课文，拓展想象。这是唤起学生感性经验的回忆，展开想象的翅膀，实现文章的真实，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采取的方法是:
1.略写一些补充叙述。很多人喜欢写“一点细节一点细节”的文章，我们的课本里也有很多这样的例子。如果教师能在这些速写的地方适当设置一些问题，让学生去思考、去想象、去虚构叙事，不仅能启发学生开动脑筋，处于“愤怒”和“悲伤”的活跃状态，而且有助于加深学生对文本的理解。比如《诚实的孩子》里有一段话:“妈妈叫他给姨妈写信，承认自己撒了谎。几天后，邮递员给她送来了回信。我姑姑在信里说，你做错了，可以自己承认。你是个诚实的孩子。”在这里，我打算让学生思考:“列宁在给姨妈的信中是怎么写的？谁能把文字内容和自己的生活经历结合起来，想象出列宁给姨妈的信的内容？”因为孩子在这方面有很多经验，思维的火花一下子被点燃。他们争着发表自己的意见，甚至一些不爱说话的同学也高举双手。这不仅加深了对课文的理解，也受到了生动的思想道德教育。
2.隐含的部分很简单。比如《金钩》这一课，生动地描述了老班长在长征中走出草丛照顾三个生病的战友，试图捕鱼让战友们活下去，却舍不得吃，最终因为太累太饿而牺牲，只留下一个钩子。文末写道:“在这只布满红锈的鱼钩上，闪耀着灿烂的金光！”我没有直接告诉学生这句话的深刻含义，而是借助想象，调动他们在各种感官、神经系统和大脑皮层的积极活动，通过回忆老班长的感人事迹，一个个背诵真诚的话语，一个个想象表情和动作，一次次剖析内心活动，逐渐认识到“黄金”的价值。我理解的“闪耀着灿烂的金光”并不是对“这只沾满红锈的鱼钩”的描述，而是紧扣主题，象征着老班长忠于党、忠于人民、自我牺牲的崇高精神的不朽。
3.谈话的一部分被加深了。文中有些句子看似平淡，但细想之下，文字浅显深远，操作简单，意味深长。教师若能因势利导，就会激发学生内在的学习动机，促进学生逻辑思维能力的发展，认识事物的本质和内在联系，收到“话虽少，但通俗易懂；义是微妙的，但本质是好的；比喻虽少，但听者皆知”(《孔礼记注》卷三十六)。比如《高大的背影》这一课，文章开头第一句就是“去年冬天的一个晚上”，很明显是介绍故事发生的时间。但我抓住了这句话，问学生:“冬夜是什么景象？谁能根据自己的生活经历描述一下想象中的场景？“有的孩子说‘冬夜黑，街上无人’；有的说“晚上冷，刮着刺骨的西北风，路边的电线呜呜作响，真吓人”；有的说“街上行人少，偶尔看到值夜班的工人都缩着身子快步走过”；还有人说:“每个家庭都紧闭门窗，人们在房子周围看电视、听广播...".我之所以让学生这样想象，是因为:首先，因为“冬夜”天气不好，我的哮喘会再次发作；二是因为“冬夜”，路上没几个人上不了车，妈妈只好背着“我”，跋涉前行——这是剧情的需要；第三，因为“冬夜”，突然出现了一个三轮车工人。他不顾疲劳、怕冷、没有报酬，主动把“我的”母子送到医院，凸显了这位素未谋面、不知姓名住址的工人精神和崇高形象的可贵——这是重点的需要。正是基于这些认识，我从一开始就启发学生去想象“冬夜”。
第三，延伸情节，丰富想象。在教学中，我尽力唤起孩子们头脑中的相关意象，引导他们要么延伸故事，补充文字，创造新的自然和社会环境，要么深化文章的主题，从而加速他们从再造想象向创造想象的转化，成为未来通向广阔世界的桥梁。比如《凡卡》这一课，很多地方都有写，特别是有一段讲凡卡怎么寄信，怎么放他的信纸，怎么写信封，怎么放进邮箱，他的动作，他的衣服等等。，都写得惟妙惟肖。虽然爷爷永远也不会收到这封信，这对于凡卡来说只是一个梦，但他还是如此一丝不苟地寄出了。文末写的是，凡卡把盒子放进邮箱一个小时后，带着甜蜜的希望睡着了，做了一个甜蜜的梦。什么甜蜜的梦？我要求学生根据课文内容继续写课文。这样一来，孩子与作品的时间距离一下子缩短了，对旧俄罗斯时代穷苦孩子的悲惨命运有了进一步的了解。再比如《冬夜》这一课的最后一句:“我上了车，他会带我去任何地方。”我问学生:这个“他”指的是谁？为什么？然后让学生们想象:在这个寒冷寂寞的夜晚，如果不把马车夫拉起来，他会怎么样？依靠他谋生的老母亲和弟妹怎么办？孩子们真的知道如何使用他们的大脑。有人说，马车夫一连跑了好几条街，都没找到客人。他想到明天全家老少又要挨饿，急得哭了。有的说一个小人坐公交车不给钱，把马车夫打了一顿。马车夫一步一步回家，全家人都哭了。还有人说马车夫又饿又冻，只觉得眼冒金星。在去找客人的路上，他不小心连人带车掉进了沟里。
老母亲得知儿子死讯后怒不可遏，小弟弟小妹妹哭得死去活来。思路开阔了，孩子们的想象力丰富了。有的同学不仅通过马车夫想到他家，还通过旧社会的劳动人民想到他家。这样既丰富了文本的内容，又深化了原有的主题。
有些课文引导学生从反面角度去想象新的意境。比如在《卖火柴的小女孩》一课中，作者以奇妙的幻想揭示了小女孩的悲惨经历，小女孩的这种悲惨经历有力地揭露了当时社会的黑暗和腐朽，无情地抨击了统治阶级。通过阅读、分析和理解，学生们对资本主义国家剥削他人的社会制度深恶痛绝。借此机会，我要求学生创造一个新的意境来赞美社会主义儿童的幸福生活，这与这节课形成鲜明的对比。学生们很自然地想起了童年的生活，尤其是快乐的除夕:鼓声、鞭炮声、笑声和优美的音乐在耳边回响；在我面前，奶奶包饺子，妈妈包饺子，爸爸煎鲤鱼，家家都在准备丰盛的晚餐...这幸福的一幕浮现在孩子的脑海里。图像不仅加深了学生对文本的理解，而且激发了他们热爱社会主义祖国的思想感情。
第四，随时点拨，培养想象力。我们应该提高学生的想象力。只在课堂上，只在课本上，那太狭隘了。只有教师经常带领他们接触、思考、学习、受影响，并随时有针对性地提示，才能取得预期的效果。
在作文教学中，我发现学生不会选材，不会组词，不会描述空话，有一个通病，就是只会写实，不会联想。中国古代儒家经典著作中说:“言近而远者，言善也；守信讲学者，亦善也。”(《孟子·尽心上》)“好的歌者，使人随其声。一个好老师会让人追随自己的志向。他的文字也即将达到，略显尴尬，很少比较，可谓继志。”(学记)学生没有良好的想象力和表达能力，是绝对不可能处理好“说近而远”、“守约而知”、“守约而达”、“微而藏”、“比兴而喻”等关系的。所以我有意识地多培养这方面的学生。比如学生写“小蜜蜂”，虽然把蜜蜂的形态和动态描写得惟妙惟肖，但我还是想进一步启发他们:“你描写的小蜜蜂是无偿的，不怕疲劳，无私劳动。这个形象像谁？”因此，孩子们依靠“原型”来发展他们的创造性想象力。有的说:“蜜蜂就像培育我们的老师，一生都在辛勤无私地工作。”有的说:“蜜蜂就像我认识的黄叔叔。他总是不畏疲劳地工作。”还有人说:“蜜蜂就像为四化而努力的人。”经过引导，一位同学在作文中写道:“...蜜蜂无偿，不怕疲劳，默默无闻，吮吸花粉花蜜，酿造蜂蜜糖浆。它一生都在努力而无私地工作。这只蜜蜂的形象不就是我们老师的形象吗？我爱蜜蜂，我爱像蜜蜂一样勤劳的老师。”
课堂之外的世界极其广阔。结合教学，我经常组织学生进行实验、调查、参观、观光等活动。如果我学过《长城》这一课，我会带领学生参观钟楼，引导他们欣赏这座装饰精美的斗拱、雕梁画栋的窗栏屋檐，以及钟楼壮丽的全景。通过实际观察，引导学生联想中国古代建筑和劳动人民的勤劳智慧。学生们在作文中写道，“我站在雄伟的钟楼上，踩着脚下的青砖，抱着阳台上的石头。我感到雄伟壮丽，心胸宽广，不由得想起了建造钟楼的劳动人民。”“看着这古色古香的装饰，触摸着这奇妙的雕刻，欣赏着这独特的建筑，我不禁感叹:中国古代的劳动人民真伟大！”钟楼不仅是中国古代高度发达的建筑技术的代表，也是古代劳动人民勤劳和智慧的结晶。“经过训练，孩子的想象力有了明显的提高，思维能力也和过去有了很大的不同。
评论
这节课的教学有以下特点:
第一，循规蹈矩，通过教学寻求改变。
课堂教学过程中有规律可循，但方法不必统一，可以多种多样，会因教材不同、教学要求不同、教学对象不同而变化。这是李老师在教学实践中不断求变的宝贵创造。《我的舅舅鲁迅先生》共分五段。李老师不按照传统的教学程序，从课文开始到结尾，而是根据教学目的和教学内容讲两到五段(第二段和第三段在上节课已经讲完了)，然后讲第一段。这样，“因”引出“果”，巧妙地把局部和整体有机地联系起来。整个教学过程集中、紧凑、积极、有效。
第二，言与意并重。
这节课，李老师对课文中的基础知识很认真，从不遗漏。比如第三段前两句的结论是日期、风、天空、行人和冷的程度；“滴”、“流”、“滴”等词的辨析与比较；“帮、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词都是精心制作的。更难能可贵的是，在讲解语言的过程中，启发学生进一步体会鲁迅先生“少为自己想，多为别人想”的高尚品质，从而对学生进行思想教育。李老师这样做，有几层意思:一是从诱导感知入手，启发学生理解；二是理解作者的思想感情，督促学生在实践中体现自己的理解。这两个意义与语言训练密切相关，既提高了学生的理解和思想教育，又锻炼了学生的语文能力，提高了学生对语言的理解和运用。
第三，创设情境，丰富想象。
创设情境可以帮助学生更好地理解作者的心情，欣赏作品的意境，深刻理解文本。在这节课中，李老师创设了一个黄包车夫在寒冷的黄昏中讨饭的悲伤情境，让学生身临其境，激起了他们的感情，收到了应有的效果。想象力是学生智力中非常重要的一种能力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步，是知识进化的源泉。”在他的演讲中，李先生把培养学生的想象力作为一件大事。其做法是:1，用插图激发想象力；2.结合课文，拓展想象；3.延伸剧情，丰富想象力。在这节课中，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能回答什么，既帮助学生理解了课文的真正含义，又使他们受到了生动活泼的思想教育。
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