对《秘密阅读》教材的理解
《偷读》是长春版小学语文五年级上册第四节“难忘的往事”中的第二篇课文。现代汉语词典对“窃”有三种解释:①窃；②偷偷摸摸；3谦虚指的是自己。那么，在“偷”这个词中，我们应该选择“偷”，意思是偷偷看书。读书是一件光荣的事情。作者林为什么要“偷偷读”的书？
根据背景资料，我们可以知道，在解放前的中国，(1949)不是任何人都可以进入书店。劳动人民因为生活贫困，买不起书，一辈子接触不到知识。有些家境贫寒的孩子渴望读书，却只能看着别人背着书包去上学。那些只能供孩子上学的家庭，根本没有闲钱给孩子买课外书。读书是富裕家庭的享受。没钱读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会里，男女的地位是很不一样的。“女人无才便是德。”正因为如此，很少有女生读书，学了几年的女生早早就呆在家里，十五六岁就结婚了。林(1918 ~ 2001)就诞生在那个特殊的时代。她是一位伟大的女作家，被称为“祖母级人物”。她写了18本书，她的写作风格和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的书出名，完全是因为她小时候读过的名著。
她出生在日本，5岁时随父母来到北京。她的父亲是一名教师，她生长在一个知识分子家庭。虽然家里供她读大学，但是因为家里条件不好，没有闲钱给她买书。但她对阅读的热爱却一刻也没有放松过，努力读了很多自己梦寐以求的书，为自己以后的写作打下了坚实的基础。
林的“窃读”在于她对阅读的热爱和对知识的渴求。我爱看书，但没钱买书，只好去偷。这就是林的童年求学生涯。
二，与文本对话
1，理解课文思路。
按时间顺序，正文包括“放学赶去书店”、“在书店偷东西”、“晚上依依不舍地离开”三个部分，但全文并不是讲述一天发生的事情，而是讲述她长期在书店学习的复杂感受。如果用这个线索来组织教学，肯定会弱化文章的情感。文本以“偷读”为线索，用细腻生动的语言描述了“偷读”的独特感受和复杂滋味，表现了“我”对阅读的热爱和求知欲。文章的中心句是“我很开心也很害怕——偷窃的滋味！”我被深深吸引，于是为本文的研究定下了一个牵一发而动全身的问题，就是作者偷窃时，有哪些句子让你感受到了作者的快乐和恐惧？从课文中找出相关的句子，画一条线，读一读。回头再聊。这个问题的解决依赖于与文本、教师和同伴的对话。同时，这个问题既融合了理解和情感阅读，又体现了以学生为主体的教学理念。
基于以上分析，我确立了以下教学目标:
1，认识“偷”、“液体”等7个新单词，能写出“偷”等14个新单词，能正确写出“撑、浇雨、饿”等单词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，理解作者热爱阅读的思想感情。
3.重点放在描述“我”的动作和心理活动的句子上，体会作者遣词造句的精妙。
2.理解文本语言
我一读题目，就不禁想起孔乙己鲁迅先生写的“偷书不算偷”这句话。孔乙己“偷”的是书，而这篇文章“偷”的是读书，味道大相径庭。读完课文，我们会跟着这个怯生生地躲在大人中间，匆匆而贪婪地读书的小女孩，体会读书时腿疼、饥饿的痛苦，担心、惊慌、恐惧的痛苦，惊喜、幸福、满足的快乐。这种精神和肉体的复杂感觉，正是偷窃的滋味。
(1)担心
“我边走边想，‘你昨天在哪里读书？那本书在哪里？左边第三排，还不错...走到门口的时候，我看到书店还是像往常一样挤满了顾客。我可以安心了。但是我担心这本书会卖不出去，因为我已经看到有人买了好几天了，昨天好像只剩下一两本了。"
书店里挤满了顾客，该有多热闹。对于普通人来说，在这样的环境下读书真的不好！不过，笔者觉得可以“心安理得”。从这份心安中，我们似乎能触摸到作者匆匆赶路途中未说出口的担心——担心的人很少，没有人能替自己遮掩，所以他不能“偷”。但这种安心立刻被另一种“担心”取代——担心没看完的书卖不出去。我之所以会有这种复杂的心态，就是为了“偷”那本书！
(2)紧急
“我踏进店里，暗喜没人注意。我踮起脚尖，钻到大人的腋下。哟，我弄乱了我的短发。没关系。我终于被录取了。在一排排五颜六色的书中，我的眼睛急切地寻找着，却找不到那本书。从头开始再找一遍。啊！它在这里，昨天它不在这里。"
一个“站”一个“钻”让我们看到了前作者偷窃时的小心翼翼，而那一头迷茫被忽视的短发和看似粗鲁的“挤”让我们看到了偷窃的急切。轻轻的，悄悄的，偷偷的，就为了偷心爱的书。“从头开始，再找一遍。”我似乎能看到那双清澈的大眼睛里充满了焦虑，我甚至能听到她深深的祈祷——“不要被任何人收买。”“啊！在这里！”我仿佛能听到作者怦怦的心跳。真是惊喜！
(3)贪婪
”迅速打开书，一页，两页，我像饿狼一样，贪婪地读着。我很开心也很害怕——偷东西的滋味！”
我匆匆翻开书，仿佛听到了翻页的声音。作者说他“像一只饿狼，贪婪地阅读。”“贪婪”是个贬义词，形象地表现了年轻作者如饥似渴的阅读。
(4)困难
“我怕被书店老板发现。每当我觉得当时的环境已经不适合继续读书的时候，我就会放下书，走出去，走进另一个。有时候，一本书要在好几家书店看。”
“那时候的环境已经不适合读书了。”不知道是什么样的环境。也许是人少了，也许是被店员警告过，或者是没有藏身之处。我只知道那个小女孩因为爱读书而变得有兴趣，变得敏感。她偷得很有尊严，要在几家书店之间来回才能看完一本书，而且要花好几天。那份辛苦和艰辛，只有爱读书的人才能承受。读书很难，难到有时候会失去尊严。在林的原著中，我写了这样一段话:
但我同时到来的是一双巨大的手掌，十指相隔甚远，压着整本书:“你到底买不买？”
响声不小，惊动了其他顾客。他们都转过身来，面对着我。我像个被抓的贼，又羞又窘，脸都红了。我不好意思地抬头看着他，书店的老板，他威严地低头看着我。店是他的，他完全有理由这样对待我。我用近乎哭泣的声音，苦苦抗议:“你连看都不能看吗？”事实上，我的声音是多么微弱！
在众目睽睽之下，我几乎是迷茫地踏出了店门，后面是老板的冷笑:“一次都没有！那语气对我很宽容，好像我是一个不可饶恕的老贼。但我偷了什么吗？我只是一个买不起又渴望读那本书的穷学生！
那是怎样的焦虑和尴尬？几十年后，透过这寥寥数语，我们仍能感受到林·出逃的尴尬。
(5)智慧
“最开心的事就是下雨。雨下得越大，我越高兴，因为这样我就有足够的理由呆在书店里了。就像躲在屋檐下躲雨。你总是不好意思赶我走，是吗？我有时会假装眉头紧锁，时不时看看街上，好像在说:“这雨，我回不去了。”其实我心里高兴的喊了一声:“更大！“大一点！”
这段话是全文中最感人的一段。看了这个小“阴谋”，让人忍俊不禁。多聪明的小偷啊！似乎我们能在那张可爱的小脸上看到几张调皮、得意、微笑的脸，那一个个小情节的欢乐和幸福，每一个读者都能感受到。然而，在我为小女孩庆幸的同时，一种苦涩又会涌上心头。——最让一个孩子开心的是下雨了，正因为如此，他才能自由自在地读书。
(6)苦涩
“餐厅里传来一阵菜香，我就饿了，当时就忍不住做白日梦:要是口袋里有钱就好了！我去吃了一碗热汤面。我回到这里的时候，已经有人在上面放了一个沙发，舒舒服服地坐着继续看了。我的腿很酸，不得不用一条腿交替支撑，有时还会靠在书柜上暂时休息。”
这样艰难的感觉甚至让我产生了遐想:要是口袋里有钱就好了！要是有人在上面放个沙发就好了！两条腿累了的时候，用一条腿交替支撑是受不了的。靠在书柜上也是一种休息。蹲一会儿，让疲惫的双腿改变一下承重的方式，或者干脆找个干净的地方坐一会儿。读书在这里成了一项体力活动！这对于一个十几岁的女孩来说，不是一件苦的事情！我们不禁感叹:偷窃的背后是多么可悲的经历。
(7)甜
“每当书店的日光灯突然亮起来，我就意识到我已经站在这里看书两个多小时了。我合上书咽了口唾沫，仿佛咽下了我所有的智慧，然后不情愿地把书放回了书架。”
在书海中畅游，忘却一切，两个小时的劳累，麻木的腿脚都不算什么，哪怕餐厅飘来的美食也不如吞咽智慧快乐。把书放回书架，走在街上，充满了沉甸甸的智慧，那种快乐只有爱书的人才体会得到。
细想之下，我发现作者虽然用了大量的笔墨来描述“偷”的恐惧、饥饿和疲惫，但她的落脚点却是“快乐”。因为读书而快乐，因为获得知识而快乐，因为获得智慧而无比快乐。所以在教学中，我想让学生认识到作者为了阅读而忽略了其他的口味，进而理解作者的内心。
第三，与编辑对话
编写这篇课文的目的是引导学生掌握主要内容，体会作者对阅读的热爱和对知识的渴求；二是在阅读中体验作者通过动作和心理活动表达感情的方法；三是被对阅读的热爱所感染，激发阅读的兴趣。基于这一目的，我引导学生抓住重点单词和短语，用比较法、朗读法和感受法进行教学。课后安排学生收集名著阅读故事或名言警句，阅读林的作品，让“爱书”的感觉从课内延伸到课外。
同时，学习作者的表达特点:
1，用独白来描述心境，体现了对知识的渴望。
比如“我边走边想，‘你昨天在哪里读书？那本书在哪里？左边第三排，还不错...“以独白的形式表达渴望找到昨天没看完的书的心理；再比如“啊！在这里，它不在昨天的地方”来表达最终发现这本书没有卖出去，可以再次阅读的惊喜；再比如“就像躲在屋檐下躲雨，你总是不好意思赶我走”，利用“下雨了，呆一天”这种天然的借口来安慰自己，在书店里开开心心地看书。这段独白的心理描写，一方面表达了作者对阅读的享受，另一方面写了作者要时刻关注周围的环境，生动地表达了“我”的情绪变化，让人有身临其境的感觉。
2.运用比较描写体会阅读的焦虑和快乐。
我用“我又高兴又害怕——偷的滋味”写了“我”和“偷”。有喜怒哀乐，有快乐也有恐惧。担心和害怕的是偷书被老板发现，怕书被买走，自己也读不下去了。所以，读书一定要在放学后赶到书店，晚上依依不舍地离开，胆怯地躲在大人中间，借雨读书。作者在阅读中经历了焦虑、恐惧和害怕；同时还要忍受腿疼和饥饿的痛苦。幸福的
令人满足的是“我合上书，咽下一口口水，仿佛咽下了我所有的智慧”，体现了读书的快乐和满足。文章巧妙地运用了对比的方法，表现了我对阅读的热爱和对知识的渴求。
3、细腻的动作描写，突出了作者的阅读耐疲劳。
比如“我踏进店门，暗喜没人注意。”我踮起脚尖，钻到大人的腋下。哟，我把短发弄乱了，没关系，我终于挤进去了。”这里用“跨、踏、钻、挤”一系列动作来形容书店里顾客的数量，可见作者如饥似渴的阅读心理。再比如:“我的腿很酸，不得不用一条腿交替支撑，有时还会靠在书柜上暂时休息。”这句话用“交替、支撑、倚靠、休息”等动作来说明我在阅读站的时间有多长，有多累，但目的是为了多读书，多获取知识。
4.巧妙运用比喻，突出作者贪婪的阅读。
“我匆匆打开书，一页，两页，我像饿狼一样贪婪地读着。”“如饿狼”比喻“我”贪婪地阅读，体现了作者对阅读的热爱和对知识的追求。
5、几种形式的偷换描写，意在突出阅读的饥渴。
如:换个环境学习。因为作者怕被老板发现，所以经常换环境。当他不适合继续读书的时候，他会放下书，走进另一家店。有时候他要去好几家书店才能看完一本书。我希望有更多的顾客。因为书店人多，不会被注意到；作者也用“躲”和“贴大人”来读。我希望下大雨。“雨下得越大，我越高兴。”有时候我会假装皱眉，看着街上喊:“大一点！大一点！”有充分的理由在书店多看些书。忍受饥饿，努力学习。
本文语言简洁生动，在教学中要注意朗读，尽可能地引导学生生动地朗读。文章虽然没有曲折，但作者的内心却因为偷换而起伏不定。要引导学生阅读作者与书相遇的惊喜，匆忙中偷的喜悦和恐惧，雨天阅读的喜悦，与书不同的留恋和满足...