关于渔夫故事教学的思考
渔父故事教学反思1周四教学展结束。课后反思:很多环节并不是最理想的结果，我们展示给你的并不是一堂精彩的课。在此，我们整理一下这次鉴定课的准备、授课过程和课后反思，以此为戒，以待日后。
首先，教学准备:多媒体故事图片和要求学生阅读“一千零一夜”
二、设定学习目标，从三个维度设计:(知识目标)学习通过外貌、语言、心理描写来描写人物的方法。(能力目标)能根据人物的描写方法，分析总结人物的思想性格。(情感目标)相信人的聪明智慧，勇于并善于与恶势力作斗争。
第三，教学过程。
第四，感受和不足。
在课堂上，教师应该头脑冷静，足智多谋。课堂上的每一步不一定要按照预设的教案一步步进行，而要根据课堂情况和学生情况而变化。
亮点。在课上的角色扮演表演中，演员展现了魔鬼的凶猛，从语言、动作等方面生动地展现了魔鬼的形象。这样一个凶神恶煞，与一个手无寸铁，软弱无力的渔夫形成了强烈的对比，所有的学生都报以热烈的掌声。这些都出乎我的意料。似乎只要老师愿意大胆放手，学生的潜力就会被最大化。
由浅入深，突破难关。本文的教学难点是理解“立足现实，充满幻想”的艺术特征。为了突破这个难关。我从人物和情节的角度，由浅入深地考虑和设计一组问题，组织学生课堂讨论，让学生爬上老师铺设的楼梯，逐步明确渔夫是现实生活中的人物，体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是一个想象中的人物，但现实生活中有魔鬼这样的坏人存在，这反映了各种反动派的本质，是邪恶势力的体现。渔夫与魔鬼斗争的情节也是虚幻的，但这种斗争是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映。最终渔夫的胜利体现了“能抑恶扬善”的道理。
发展想象力，训练思维。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步，是知识进化的源泉。”欣赏完课文后，让学生表演《渔夫的故事》，加深对课文的理解，锻炼口头表达能力。
还有很多不足和遗憾。幻灯片的制作比较粗糙，画面颜色和字体颜色有一些不清晰的地方。课堂节奏的安排和时间的控制不合理。前面有些拖沓，后面有些匆忙。本来要多下功夫，多花时间在朗读上，结果只念完一遍，根本没练。请听课的老师多多指教！
关于渔夫故事教学的思考2。渔夫的故事选自古代阿拉伯著名民间故事集《天方夜谭》。这是一个充满智慧的故事。故事主要讲述了一个贫穷的渔夫去海边钓鱼，无意中抓到了一个所罗门王挡住魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼出来了，并试图杀死他。渔夫用自己的智慧打败了魔鬼，魔鬼又被挡在了瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小有着强烈的对比，但故事告诉人们，拥有智慧的人才是真正强大的，不可战胜的。
在教这节课之前，我安排学生预习课文，所以课后，我让学生和大家一起读生词，然后默读课文并分成三段，谈谈文章的主要信息。
在第一遍阅读课文的基础上，我开始带我的学生学习课文。通过“渔夫救了他，魔鬼为什么要杀他？”这个问题让学生知道魔鬼狡猾、凶狠、满口谎言。让学生们看到，魔鬼的恶毒狡猾本性是不会改变的。然后我问了一个问题“你怎么评价渔夫？因为一开始，他明显是惊呆了。听了魔鬼的话，他不得不哀叹自己运气不好。”让学生感受到渔夫的聪慧，从容，淡定。学生根据渔夫的心理活动:“他是魔鬼，我是开放的人。我的智慧一定能压制他的邪气。”知道渔夫现在已经冷静下来了，他知道怕鬼，跟他讲道理是没有用的。他可以自己和魔鬼竞争，不是身体上，而是智力上。他想到，只有把魔鬼放回瓶子里，他才能被治愈。所以在接下来的对话中，渔夫的语言充满了智慧，用激将法说服了魔鬼:他不想再乞求或辩解了，他已经做好了等死的准备，让魔鬼不知不觉地进入了陷阱。
分析了课文的主要主角，我让学生思考这个故事给了他们什么启发。有同学说，“当我们遇到困难的时候，不要退缩，要用我们的智慧去克服。”其他学生说:“我想起了巴尔扎克的一句名言:一个有智慧的人，才真正是一个力量无穷的人。”有同学说:“对于坏人，我们不应该相信他的谎言。当渔夫制服了魔鬼，魔鬼试图对渔夫撒谎，但是渔夫看穿了魔鬼的谎言，毅然决然地把它扔进了大海。如果是别人，恐怕会犹豫。如果我犹豫不决，魔鬼会说出更多美丽的谎言，比如给他宝藏等等。，它会落回到魔鬼的手里，它会死。”
最后，让学生复述故事材料，激发学生阅读兴趣，安排课外阅读。
渔父故事3教学反思5月25日，我根据教导处的安排，在4班(1)上了一堂《渔父故事》的阅读课。我在备课时有以下想法:
1，这是一篇阅读课文，重在培养学生自启蒙以来的阅读能力；
2.本单元的训练重点是复述课文。
这门课的教学重点主要集中在三个训练点上:
第一，第二自然段，渔夫撒网，抓到一瓶胆。下面是一系列动作词，我主要引导学生通过阅读感受人物动作的描写方法。我用的方法是:读句子——跨动词——理解写作。我问了这个问题:你能从这一段中学到什么写作技巧？
第二，魔鬼为什么要杀死救他命的渔夫？这是文章第11节的内容。在教这一段的时候，我采用了以下方法:读故事——复述故事——点名复述故事——随机创设与师生的对话情境——意识到魔鬼的邪恶。
第三，正文第16至25节讲的是渔夫如何用智慧战胜魔鬼。在这部分内容教学中，我采用了以下方法:同桌阅读不同角色的课文——复述课文——命名对话——感受渔夫的智慧。
阅读贯穿了整个课文的教学，但上完这节课，总觉得少了点什么。后来咨询了正在上课的孙老师。他说这篇课文内容比较长，朗读的方法作为老师缺乏欣赏性。
这堂课我一直在反思，有没有更好的设计方案？今天突然想到一个训练点:
老师从人物的感知入手，抓住课文第11节，就可以讲出自己的故事。老师可以这样设计问题:魔鬼说渔夫运气不好，在四世纪抓到了它，所以要杀了渔夫。按照魔鬼的说法，魔鬼应该是一个信守诺言的神。你同意这个观点吗？你能从文中找到一些证据来解释吗？
这要引起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待，引导学生在文本的字里行间寻找说明魔鬼邪恶狡猾的语句。然后进一步了解渔夫的智慧，与魔鬼形成鲜明对比。
这只是我从教后的思考，并没有进一步实践。可行吗？
关于渔父故事教学的思考4。关于渔父故事教学的思考本文选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这个故事是经典文章之一，孩子从小就熟悉。所以更容易理解故事的内容，重复故事的教学目标。本文的教学重点是理解故事中的人物和故事所揭示的道理。
在教学中，我摒弃了繁琐的问题分析，通过前后对比、朗读、表演课本等形式，模仿渔夫言行的变化，让学生感受到魔鬼的残忍和无耻，以及渔夫的勇敢机制。这种形式轻松活泼，深受学生喜爱，但也容易使课堂气氛过于活跃，难以控制。果然，在学生表演的过程中，赵俊豪、刘友航等人夸张的表演一度让班级失控，孩子们笑成一团，他们的表演也变成了一场闹剧。我不得不拉下脸来阻止他们。怎样才能把孩子的情绪带回文本？当班级稍微安静下来后，我问同学，他们演得好吗，符合故事中人物的特点吗？这时候大家就开始思考人物和表演的结合了。所以大家都指出了两位演员的缺点。比如渔夫机智勇敢。他应该在危机时刻冷静无畏，而不是以一种嘲笑的语气和态度。大家的思绪又回到了故事上，当两个学生被要求表演时，课堂变得非常有序。
《渔夫的故事》教学反思5《渔夫的故事》是一篇独立的阅读文本。故事主要讲的是一个贫穷的渔夫去海边钓鱼，无意中抓到了一个所罗门挡住魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼出来了，并试图杀死他。渔夫用自己的智慧打败了魔鬼，魔鬼又被挡在了瓶子里。在故事中，魔鬼的力量和渔夫的软弱形成了强烈的对比。这个故事告诉人们，拥有智慧的人是真正强大的，不可战胜的。
在教这堂课的时候，我花了一节课的时间抓住以下几个环节开始教学。课前安排学生预习→展示单词检查学生对单词的掌握情况→抓住关键词了解渔夫和恶魔的性格特点→学生带着感情读课文→复述课文。
因为学生喜欢童话故事，所以对学习充满了兴趣，尤其是学生抓住关键句子来讲渔夫和恶魔的性格特点。学生们的发言可谓精彩纷呈，学生们可以从课文中找到相应的句子来感受恶魔们邪恶、狡猾、愚蠢的特点。你也可以从句子中体会到渔夫的善良、冷静和聪明。
在总结文章能告诉我们的道理时，我抓住了描写渔夫心理活动的那句话来分析。“这时渔夫想:‘他是个魔鬼，我是个堂堂正正的人，我的智慧一定会压制他的妖灵。让学生讨论他们对这句话的理解。从而得出“有智慧的人，才是真正强大的，不可战胜的。”的主题。这时，一向爱另辟蹊径的吴君毅又开口了。老师说:“正义有时候不一定战胜邪恶，比如历史上的一些坏人。”
但它可以成功，伤害忠诚。“听到这句话，我深感这个孩子可能接触到了一些负面影响，内心有一些狭隘的看法。作为老师，不能再一味的尊重学生此时的独特感受。因为他们年纪小，对事物的认识不够全面，不能正确对待历史或现实生活中的不和谐。我们的老师和家长要在孩子的心里种下善良、单纯、向上的种子，让孩子成为一个阳光、快乐、活泼的少年。他们不应该是悲观和危险的孩子，这将不利于学生的成长。但是这样的孩子一定要耐心解释。想到这，我耐心地对他说:“不排除你说的这些不合理的现象，在历史上，甚至在现实生活中都有发生。但是你要明白，你说的这种事情毕竟是少数，另外，这些事情的最终结果是正义战胜了邪恶。坏人最后都没有好下场。例如，秦桧最终陷入了永恒的耻辱。第二，这些民间故事来源于广大群众。他们在编这些故事的时候，相信有智慧的人是真正强大的，以他们美好的愿望所向披靡。听了我的解释，他点点头，坐了下来。
一节课下来，孩子们的思维真的让我很惊讶。孩子们突破了我以前的教学思维模式，提出了有趣的问题，这是我没有想到的，所以我想，面对不同的学生，是不是我的思维模式太单一，没有站在学生的角度思考问题？同时，我深刻认识到，学生是学习的主人，给他们解决问题的权利，是对他们最好的回报；也是尊重学生在教学活动中点点滴滴的独特感受的一种方式。
在这堂课上，我没有因为怕打扰到自己的思路而停止学生的谈话，而是故意用一种“豁然开朗”的表情来满足他们的表达欲，让他们在不知不觉中体会到自我教育的过程。可以说这是一次意想不到的成功经历。
对渔夫故事7教学的反思周四的教学演示结束了，课后我很懊恼:很多环节处理得不尽人意，给大家看的是一堂失败的课。下面就来整理一下这里的失败之处，以供以后借鉴。
在课堂上，教师应该头脑冷静，足智多谋。课堂上的每一步不一定要按照预设的教案一步步进行，而要根据课堂情况和学生情况而变化。在课堂上的角色阅读中，当同桌的两个人读不出效果，读不出魔鬼的凶残和渔夫的冷静时，我会继续让同桌的两个人读。其实我可以尝试让全班或者男生一起读魔鬼，自己一个人读渔夫，这样一起演魔鬼的同学就不会觉得害羞，会把魔鬼的形象展现的淋漓尽致。这样一个凶猛而强大的魔鬼，一个手无寸铁而弱小的渔夫，都会在读书中形成。再比如，学生读不懂魔鬼的口气。老师示范后，学生们都称赞老师读得好。这时候可以鼓励学生和老师比较，不要为了阅读的完整而错过这个继续阅读的机会。
都说老师的语言是艺术，在课堂上起着相当大的作用，直接影响学生的学习热情，但我感觉自己的语言差到一点艺术性都没有。如果课堂上请一个文静、瘦弱的女生读魔鬼，她自然读不出那种激烈的语气，学生也说她读不好，但我其实说老师选错人了。当时一说就后悔了，但是一着急就找不到合适的话来挽回了。我真的应该好好审视一下自己。其实这个时候，我鼓励你:“你让这么一个弱不禁风的女孩来演鬼子，真的很难。这样读也不错。如果你练习，老师相信你会读得更好！”也许，这个时候，小女孩的脸上就不会显得沮丧了。唉，我真是个愚蠢的人！蓝鲸的博客长期收集了很多优秀的课堂评论，但我都忽略了。我得补上这一课。
除了课前准备教材，学生也要做好准备，所谓知己知彼。程辉老师也跟我提过这个。毕竟这么久没上语文课了，也是借课，不过没当回事。我尝试在401班教书。在没有人在场的情况下，师生们都很放松，思维活跃，说话大胆而有个性，读书也有些夸张。于是我想当然的认为同样的情况会发生在402班，却不知道不是那个时候，不同的地点，不同的时间，不同的心态，不同的场合，不同的人物。当然也不代表402班同学配合不好。于是答案被限制在几个人身上，更多的学生无法被调动起来。另外，老师和学生都没能放下，朗读的练习非常欠缺。
最后，课堂节奏的安排和时间的控制也不合理。前面在拖，后面在赶。本来要多下功夫，多花时间在朗读上，但是只念了一遍就结束了，根本没有练。今天有老师跟我说，这堂课居然拖了大概10分钟。天啊，我自己都不知道！
唉，我不想说了。
我再也不会鄙视每一节语文课了。
听课的老师也给了我更多的建议！
《渔夫的故事》教学反思8这是一篇略读课文，让学生把重点放在阅读指导的要求上:渔夫在比自己强大很多倍的魔鬼面前是怎么做的？开展自主、合作、探究学习。
1.读好对话，了解其形象特征。
这篇文章的一大特点是人物之间的对话非常生动，文本的情节也是以对话为基础的，所以如果你读好人物之间的对话，就能把握渔夫和恶魔的形象特征。我让学生分角色大声朗读，揣摩人物的心理和语气，夸张地读出两个人物的语气。学生们生动地朗读，生动地展现了魔鬼的狡猾凶猛和渔夫的冷静机智，形成了强烈的对比，学生们准确地把握了故事人物的特点。
2.复述课文，提高概括能力。
欣赏完课文后，要求学生用自己的语言复述故事，以加深对课文的理解，锻炼口头表达能力。首先，请把课文分成三段。然后总结各部分的主要内容。第一部分提到渔夫无意间救了魔鬼，第二部分说魔鬼想杀渔夫，第三部分说明了战斗的结果。渔夫用智慧打败了魔鬼。最后，把每一段的主要内容串起来就行了。要求学生总结这种概括主要内容的方法:在仔细阅读课文后，理解每一部分主要说什么，然后把每一部分的主要意思联系起来，从而掌握课文的主要内容。在理清了课文的脉络后，学生就能抓住要点并加以总结，这就很到位了。
缺点:有些同学在不同角色朗读时不认真，老师要正确引导。
渔父故事教学反思9教学是教与学的双边活动，既需要教师的主导作用，也需要学生的主动性。因此，我在讲授这篇文章时的总体教学思路是:在教师的指导下，学生根据民间故事的一般特点，主动学会欣赏文本，从而达到“教是为了不教”的目的。可以采用“主角朗读”、“欣赏分析”、“课堂讨论”等教学方法。
简洁、个性化的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱模仿、善表现是小学生普遍的心理特征。所以，在主角朗读，举办讲故事大赛之后，我把无声的文字变成了口语。人物的性格特征通过声音的高低、语速的快慢、节奏的强弱，辅以表情、动作、手势，在这一刻生动地展现在学生面前，初步达到了感知人物的目的。
但是课堂节奏的安排和时间的控制不当，前面拖，后面赶。本来要多下功夫，多花时间在朗读上，结果只念完一遍，根本没练。
关于渔父故事教学的思考10《渔父故事》选自著名的阿拉伯民间故事集《一千零一夜》，是本学期的最后一篇课文，也是最长的一篇课文。这么长的故事，怎么才能找到突破口？我觉得首先要关注故事中的两个人物——渔夫和魔鬼。就本文而言，在梳理了故事的脉络后，我们可以先把握一下“恶魔”这个恐怖的形象。文章中对魔鬼的描写虽然简短，但却非常生动直观。我们应该着重引导学生阅读关于细节描写的句子，体验隐喻的使用和功能。我们一定要引导学生去关注，去想象，去理解这样一种语言。当我们把魔鬼的形象做得丰满厚实的时候，我们会去揣摩渔夫这个普通的人物是如何打败强大的魔鬼的。渔夫的机智和勇气主要是通过引导学生大声朗读和表演他与魔鬼的对话来感受的。这样，通过魔鬼的对比和人物语言的体验，渔夫的形象才能真正“确立”。
我在教渔夫的故事的时候，第一节课就学到了渔夫救了魔鬼，但魔鬼还是想杀渔夫。这时，铃声响了。第二节课一定要学习渔夫智取魔鬼而生存的故事。我是这样结束这节课的:“这个魔鬼不仅不感谢、不报答渔夫，还害了渔夫。渔夫会怎么样？..... "话未说完，一个学生接着说:“欲知后事如何，且听下回分解。”嘿，多么流畅的接球！于是我也跟着学，用古代张辉小说的结字来结束这节课，既有趣又激起了学生继续学习的欲望。第二节课，我开始说，“上节课，我们的渔夫被魔鬼附身了。这个恶魔非但没有感激，反而转身想要杀死渔夫。渔夫只是在等死吗？”这种启发思维、缠绵悱恻的过渡语，不仅能让学生课后不中断学习兴趣，还能让整个教学过程无缝不中断。
另外，课后指导学生阅读也是学习知识的重要手段。云纹:“读万卷书，走万里路”。《渔夫的故事》后面的资料袋介绍了《天方夜谭》，但是故事很少，所以我安排学生阅读这些书，查阅相关资料，向同学推荐好书，举办阅读交流会。学生的阅读兴趣非常浓厚，有利于促进学生的语言积累，丰富语文素养。