我的语文教学之路语文教学应该走“简化”之路
首先，教学目标应该简明扼要
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的基础。它既是起点，也是终点。它具有导向、调节、激励和评价等多种功能。目前教学目标制定存在的主要问题是:(1)形式主义的三维目标。将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这“三个维度”简单理解为“三项”或三部分，从而出现了以目标为目的的形式主义。(2)空洞的教学目标。有的老师一节课设定十几个目标，目标太多必然导致没有目标；有些目标定得太高，很难实现，但最明确的“双基”目标却变得缺失或模糊。(3)缺乏循序渐进的教学目标。有些教师没有准确理解和把握三维目标之间的关系，没有把目标有机地整合起来，只是简单地叠加。
教学目标中的“简洁”是指“简单、易懂、恰当”。“简单”是指教学目标的难度不高于本班大部分学生的认知水平；“理解”是指师生能很好地理解教学目标；“适当”是指教学目标因班而异，因学生而异。
简明教学目标的制定要以课程标准的学习目标为依据，明确学生学什么，不学什么；什么该教，什么不该教。只有以此为目的，才能不迷失方向，让语文教学轻装上阵，提高课堂教学的有效性。一堂课要学的东西很多。老师不需要每节课都完成所有的三维目标，但可以抓住其中一个重点，做足文章。一节课的教学目标越清晰，越有针对性，教师就越容易抓住文章的核心和精髓。学生也可以在这节课上明确自己的学习任务，更好地调整自己的学习心理取向，快速进入学习角色状态。有些老师担心一节课的教学目标过于单一，无法体现新课改的精神。这是一种肤浅的理解。
第二，教学内容要简单
语文课堂教学要教给学生的东西太多了，但课堂教学的时间有限，学生的学习精力也有限，没有必要也不可能在一篇课文里面面俱到。这就需要教师深入研究教材和教学内容，挖掘出学生真正需要的、有用的东西，充分发挥教材的价值。“你弱水，我只拿瓢喝”，做点什么。那么，如何让教学内容变得简单呢？作者认为:
第一，教学内容要融合。整合课程资源是课程改革倡导的重要理念之一。七年级下册第五单元* * *选了四篇课文，以“探索”为单元方向。四篇文本从不同角度回答了谁是“真正的英雄”的问题，诠释了英雄的含义。四篇课文的体裁分别是传记《大悲剧》、小说《荒岛遗骨》、时事通讯《攀上地球之巅》和演讲《真正的英雄》。总阅读量约17280字。由于四篇课文的语言特点和故事的可读性，学生自主阅读和理解文章内容没有障碍，所以教材编者将本单元的学习重点定为“练习快速默读课文，掌握课文主要信息，概括内容要点”。如果采用常规的教学组织和教学方法，完成四篇课文的教学至少需要16课时，需要四周时间。如果综合这四篇课文的教学内容，该单元的教学题目确定为“真正的英雄”。四门课程的整合采用“教读→导读→写读→自读”的方法，构建单元教学课堂模式:“攀上地球之巅”以“导读”为主，在教学中引导学生快速提取有效信息，教师的职责是引导学生使用跳读法；《真正的英雄》以“写读”为主，在教学中引导学生模仿平行段落；《荒岛生活》的重点是“课后自学”，老师强调学生在课后阅读《荒岛生活》时尽量使用跳读。
第二，要设计教学内容。用“主问题”构成课堂教学步骤，往往表现出一个“线索”的美，以及“此题之美”的新颖创意。以曹刿辩论为例，传统的教学大多是:让学生阅读，翻译，然后分析人物的框架。有一位老师精心设计了这样的主问题:“你觉得陆庄低俗吗？仔细阅读文本，找到证据来证明你的观点。”这个富有挑战性的问题突然引起了学生们的兴趣。他们仔细阅读课文，找出能支持他们观点的句子。“我认为吕庄是轻敌，因为他没有战斗经验，急躁冒进。“奇石伐我”时，必“与众斗”；瓢之战，‘公将鼓之’，公将冲之’。”“我不同意。其实鲁庄公很勇敢，不胆小。你看，‘奇石攻我’的时候，他立刻准备战斗，而不是束手无策。”.....在激烈的辩论中，学生们彻底阅读并理解了课文。老师分析鲁庄公和曹刿两个人物的必要性在哪里？
第三，教学内容要适当。课堂上经常会出现这样的情况，因为老师自己理解的很深，准备的很精彩，想把所有的内容都灌输给学生，却忽略了学生的接受能力。往往，他们说的太多，学生却无精打采。这种课堂只做加法不做减法，无视学生感受。学生不喜欢，教学效果自然大打折扣。所以要大胆放弃不适合学生的教学内容，这样教学效果才能集中高效。
第三，教学过程应该简化
在很多老师的语文课堂教学中，有六个固定顺序的教学环节:作者介绍、整体感知、重点探究、延伸、课堂总结、作业布置。教师非常注重课堂教学环节的完整性，却为学生消磨了大量宝贵的时间。简明教学环节要简明扼要，切中要害，内容不重复，教学目标明确，教学重点突出，教学效果明显。如果要简化教学过程，就需要在教材的处理上下功夫。课前做好充分准备，认真研读教材，努力挖掘教材内涵，吃透教材重点难点，熟练运用教材，有效组织教学内容。
一堂语文课，不需要追求完整，但要追求原创；不需要追求大容量，要追求收益；听、说、读、写没必要兼顾，要提高自己的能力；不需要追求大而多，要追求新而深；没必要追求课堂的热闹，要追求轻松舒适的教学氛围。如果别人做四件事，你做两件事，你的教学就简单化了。你会比别人做的冷静深刻。
语文课作为一门实践性、应用性的课程，不需要绚丽多彩，也不需要神秘做作。而是应该回归到“阅读”和“理解”的本质，即让学生更贴近文本，多阅读，多思考，多理解。如果这样，教学过程自然就简化了。语文教学太复杂，只能枯燥；太花哨，只能华而不实；噪音太大只能是表面的。
新颖独特的切入点既能简化教学过程，又能激发学生的阅读和思考兴趣。合理的文本切割不仅是教学设计的艺术，也是教授学生非常重要和有效的阅读方法。沁园春有优秀的老师？雪的第一节课，全班都在致力于“读书”:理解、领悟、激情、志向。在教学方法的运用上，也是朴实无华，即“读”、“议”、“说”、“写”。老师教的轻松自然，学生学的开心高效。这样的教学环节就是“简化”的教学环节。
第四，教学方法要简单。
自从“电”闯入语文课堂，语文课堂变得丰富多彩，多姿多彩。当我们在课堂上享受多媒体教学带来的诸多便利和好处时，很多语文老师越来越深地感受到:由于我们对现代媒体的滥用，语文课堂的“中国味”越来越淡，学生的想象力越来越弱，教学效果越来越不理想。多媒体的使用使教学手段变得“臃肿”，主要表现在:(1)课堂上有大量的图片和视频，语文课变成了“读图课”和“电视欣赏课”，学生只能被动地听和看，机械地回答和应对。(2)过度依赖多媒体课件导致教学内容的固定化，知识的呈现和教学程序的固定化，也导致学生学习的固定化，忽视了学生是学习的主人。(3)走马观花式的屏幕阅读，只能让学生进行肤浅的阅读和思考，而不能真正理解语言中微妙的表达，语文课堂更缺乏灵性和诗意。(4)课堂是热闹的，华而不实的活动排挤了学生对课文本身的吟诵、研读、琢磨和感受。老师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻聚成一团讨论起来，好不热闹。其实真正进入角色的只有少数尖子生，大多数学生只是充当“看客”和“看客”。随着语文教学方式的过度时尚化，教学手段的过度表演化，语文课堂变得“肥胖”了。
其实语文教学方法多了，对语文学习未必是好事。语文课最基本的教学方法应该是让学生直面文本，阅读文本，感受文本。语文课要让学生花大量的时间去阅读，集中精力去理解，去吟诵，去感受。语文老师要让学生多读、多说、多写，老师要拿着相机指点、引导。这是真货。在这方面，一些名师的做法值得借鉴:在简单的语文教学中进行扎实的训练，在教学中落实“读写”，保证教师简单地教语文，学生扎扎实实地学语文。
一些经典的课例给我们的启示是:真正的好课，不是用创新教学方法的游戏和表演塑造出来的，也不是用声、色、形的现代媒体包装出来的，而是在读、说、写、诵的语文实践活动中自然生成的。学中文不是左分析右分析。关键是多读，多背，多写。把这个放在一边，就等于放弃了基本。
五、教学语言要简洁
语文的教学语言主要分为两部分:一是促进教学过程的组织语言，包括课文的介绍、问题和对学生的启发等。二是教师为学生解读、欣赏、评价文本内容本身的语言。课堂语言是每堂课成败的关键。只有设计好每一个课堂用语，才能让每一堂课生动自由。
口语太多会让教学语言不简洁。口语词是言语中经常不自觉说出来的词，这些词没有实质意义。可能只是习惯性地脱口而出，也可能成为言语停顿和思考下一句话的过渡。一般来说，口语可以分为两种:一种是在句首，如“所以”、“这个这个……”等；另一种是出现在句末的口语，如“对”、“是”、“好”等。口语让句子变成了类似的模式，让学生觉得很无聊，甚至觉得好笑，偷偷模仿，取笑。原因是老师课前准备不充分，边讲课边思考边说话。停顿太多，嘴里经常蹦出一些不必要的复杂的东西。口头或重复的话。教师如果在课前充分备课，研读教材，对教学内容烂熟于心，运筹帷幄，就能在课堂上振振有词，避免口头禅的出现。
老师在课堂上的过分强调，会使教学语言难以凝练。每当布置作业时，很多老师都习惯说:“今天的作业是课后习题1到5。下节课老师要一个一个检查，每个人都要好好完成。没讲完的同学下节课不能来上课。”教师使用一些强制性或威胁性的语言进行辅助，反映出教师对学生完成作业的能力和习惯表示出极大的不信任。这样的教学语言既不简洁也没有效果。
孩子们，你们好，莫纳什维利阿！“书中写道，“(老师)要在这里精心塑造孩子内心的每一个微小部分，让他们心中的每一个细胞都充满对人的激情。“教师丰富多彩、恰如其分的教学语言，是一股触动和洗涤学生心灵的活水。我们的教学语言也许并不全是文字，但是当我们面对教室，面对孩子们闪亮的眼睛，我们能用心改变我们的课堂语言吗？
六、作业布置应简洁
目前，中学语文教师布置给学生的作业存在一些问题:(1)作业内容单调，完成作业的方式单一。它挫伤了学生的学习积极性，制约了学生的创造力，不利于培养学生的合作意识、合作能力和使用其他方法完成作业的习惯。(2)操作要求的统一性和评价标准的刚性。布置的家庭作业要求所有学生毫无选择地完成。这样一刀切的作业，往往会让一部分学生“吃不下饭”，将其视为课业负担，失去学习兴趣；而有些学生“吃不饱”，语文能力发展有限。
中学语文老师给学生布置大量机械重复、繁琐乏味、束缚学生手脚和大脑的作业。这样一来，增加了学生的课业负担，扼杀了学生的个性，让他们疲于应付老师的作业。在新课改的今天，语文作业必须创新、简洁；
1.个性化作业。作业设计要针对学生的个人特长，给学生充分的自由和选择空间，让作业真正成为学生施展才华和特长、张扬个性的园地。学生根据自己的特长自主选择，感受做作业的兴趣，有成功的快感。
2.差异化经营。面对基础和能力不同的学生，语文作业布置要兼顾各个层次的学生，做到灵活多样。这样才能避免学生自卑，学习兴趣降低。不同的难度，不同的作业量，可以让每个学生在原有的基础上有所收获，享受成功的喜悦。
3.合作经营。现在社会越来越需要加强合作。对于现在的学生，要从小培养合作意识和团队精神，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。随着语文课程资源的开发和利用，传统的独立完成作业的观念受到了前所未有的挑战。合作是必须的，合作作业已经成为语文作业的必需品。
4.生活化的作业。语文作业要和学生的实际生活联系起来，让作业成为教师语文教学和学生社会生活的纽带。语文教师要让学生利用一些宝贵的生活资源，在生活中学习语文，在语文作业中学会生活、运用生活、服务生活。例如，在一年一度的“感动中国”颁奖晚会之前，要求学生观看晚会并写一篇评论。
老师给学生布置一些创新思维作业，相当于给了他们一个自己前进的空间；给他们一个问题，让他们自己去找答案；给他们一点困难，他们自己会解决的。学生完成作业的过程，就是他们主动地、不断地发现问题、分析问题、解决问题的过程。这样作业就简洁了。
[作者佟炼:浙江省临海市临海中学]