作文《听别人反映后的感受》
通常，“写”比“说”简单。打电话要五分钟(五分钟可以说一千句话)，写信可能只需要三五句话。老李在电话里对小王说:“明天下午一起吃饭好吗？”六点半，中华路汇宾大厦，你知道这家餐厅吗？在人人百货大楼。让我看看你怎么坐车去那里。那条路是单行道。不走成都路。绕到北门可以停在惠宾大厦门口。好的，一言为定。明天下午，6: 30，我们在招待所见，先到先得，我们到。“如果不打电话，而是写信，字数就少多了。至少，不会有“让我想想”之类的话，因为写信是想好了才能写的。没必要再重复一遍时间地点，因为看过信的人还可以再读一遍。可见，当文字变成“文本”时，往往会删除很多文字，这就是作家们常说的“简洁”。任何在会议或演讲中做笔记的人都记录过这种经历。从字面上看，写下来的总是比说出来的少。
看看我眼中只会说话不会写字的学生的作文，我又有了新的发现。他们的作文虽然篇幅不长，但大多分句通顺，中心突出，语言简练。之前所谓的“说”，因为口语的随意性，虽然说的很多，但是仔细推敲，其实有很多地方看起来很复杂，很啰嗦。说话的时候感觉不到，但是写下来的时候，也就是把口语变成内心语言(脑子里想的)，再把内心语言变成书面语(笔头写的)的时候，我就觉得应该把口语“瘦身”了。因为写书面语的时候，我们的时间比口语多。我们可以在动笔前想好，边想边写，边写边想。写完后可以反复琢磨修改。这样语言的科学性、严谨性、凝练性、准确性都会比口语高很多。
关于这一点，我的感触很深。记得有一次要上公开课，磨课的时候录了课堂教学。看视频的时候发现自己语言不简洁，说话啰嗦，肢体语言夸张。而这一切，在课堂上，我一点感觉都没有。于是，我把自己想说的写下来，努力磨练自己的语言，用书面语规范自己的口语。这样，在课堂教学中，我的语言就干净多了，听的人也听得懂，感觉舒服。显然，我不得不重新审视和看待“只说不写”的现象。
作文的语言一方面要“简洁”，另一方面要“具体生动”。这也是我们语文老师的一个大问题。很多孩子不知道如何写出具体生动的文章。王鼎钧先生说:作者有理由在把“词”写成“文章”时加上词。我们说过，写作是为了表达。有时候多写几句话，多写几个句子，就能表达你想表达的东西(也就是内容)。当你们面对面交谈时，有手势、语调和表情来帮助表达，并写在纸上。这些都没了。你得增加字数来弥补损失。如果我告诉你“我昨天遇见了小张”，如果我把重音放在“小张”这个词上，如果我说这话的时候感到惊讶和激动，那就把它写下来“猜猜我昨天遇见谁了？我遇到了小张！想不出来？”另一个假设是，当你面对危险时，你说“我不怕！”“但是我的嘴唇在颤抖。写下来的话，不能只写“我不怕”这几个字，要在嘴唇发抖的时候写下来，或者:“我说我不怕，但是我很紧张。"
看完这个，不得不佩服王老师的精妙举例。他这样说，任何一个学生都会很乐意接受，他也很清楚应该在哪里多写几个字，怎么写才能让人看到他，听到他的声音，身临其境。反思自己的教学，面对学生的时候，只能说搭档的作文不具体，不生动，却不知道怎么写。虽然有指导，但我是为所欲为，零敲碎打，没有系统的理论支撑。所以我无法指导学生如何深入写作，让他们知道为什么要这样写，从哪里写。这种写作指导一定是治标不治本，学生很难有大的进步。
《作文三书》对我的作文教学启发很大，指导我下一步怎么做。