小学语文教材的查找方法
1小学语文资料检索方法
1，收藏在课外书里
在书店或者学校阅览室看书的时候。准备一个专门的日记，写下自己感兴趣的或者对学习有帮助的信息。需要的时候可以参考一下。多年来，我一直要求每个学生在学期开始时准备一本摘抄本。每隔几天，我就让学生摘抄一页，可以是学生感兴趣的任何信息，比如关于诚信的名言，一些农业谚语，关于名人的趣事等等。
2.在网络中搜索。
网络是现代社会人们最喜欢的东西。在网络上收集数据是最简单方便的。收集的数据范围很广，包括文字、图片、视频。数据也是最好用的。搜索后下载打印非常方便。你可以在网上随意找到你需要的材料和信息。如果你呆在室内，你可以知道世界上正在发生什么。
3.在生活中寻找
生活是一部包罗万象的百科全书。只要你注意，它是无穷无尽的。生活中遇到的很多事情都很有趣，而当这些生动的事例放到收集的资料或文章中，文章也能变得很有趣。
从生活中取材很方便，可以向别人请教，可以从报纸、电视等媒体上获取，等等。只要在生活中遇到与研究课题相关的事情，都可以记录下来。形成自己的信息。
2.小学语文教材的检索方法
(一)教师应努力培养学生收集数据的兴趣。
利益对人的行为有很大的影响。是最有活力的主观因素，是最好的老师。对于一些自制力差、年龄小的小学生来说，兴趣的作用更为重要。小学生如果缺乏兴趣，是不可能自己收集信息的，也很难达到理想的效果。
教师要根据学校的实际情况，培养学生收集信息的兴趣，从学生的兴趣出发，利用现有的资源，通过网络、书籍、挂图、杂志报纸、广播电视让学生记忆一些感兴趣的内容，每节课留出合理的时间让学生谈论自己所获得的信息，坚持每天让学生谈论这些信息。
经过长期的训练，学生获得了新的知识，增长了见识，表达更加流畅，思路更加清晰，速记能力得到了增强。
为了激发学生的兴趣，首先要告知需求。为了让学生注意收集资料，教师要让学生明白生活和学习都需要收集和整理资料。综合实践活动课的开展需要收集和整理信息，让学生知道自己需要找什么信息，怎样找。教师为学生设定目标，让学生收集一些与实践活动相关的材料。
(二)对于信息的收集可以采取小组合作、全员参与的形式。
因为小学生的年龄特点，学生的觉悟不是很高，所以可以采取小组合作的方式，每组四个人，每组选一个成绩好的学生当组长。教师分配收集资料的任务后，小组长要根据小组内成员的特点科学分工，确定收集资料的方法，并认真督促小组内成员整理、汇总、收集资料，以便在课堂上与其他同学分享。
通过这种方式，小组成员会主动收集信息，从而达到每个学生都参与的目的，并拓宽收集信息的渠道，实现资源的* * *享受。
(三)引导学生把生活作为收集和整理信息的舞台。
老师要引导学生多关注生活，关注身边的事。其实身边的一切都可以成为收藏的对象。学生要乐于动手，勤于思考，善于观察，综合能力才会不断提高。比如让学生收集水污染的信息，让学生亲自去观察，给学生一个操作的机会。
学生可以从河流、沟渠、地下通道等处采集水样，了解水污染情况，并根据情况拍照，获取第一手资料。
(4)教师要为学生指明数据收集的渠道和内容。
学生独立收集和整理材料的能力是新课程的要求。学生学习资料的收集和整理非常有利于综合实践活动的开展，可以提高学生的学习积极性、参与性和综合素质。学生有寻找的兴趣和意识，那么去哪里找呢？怎么找？这时候老师要进行科学的指导，进行必要的示范。
3.小学语文教材的检索方法
1，依托教材，挖掘教材中数据收集的链接点。
课本是学生学习汉语最重要的基础。在语文教学过程中，教师不仅要引导学生学习课本所包含的知识，还要引导学生根据自己的兴奋点和阅读需要，在课本的基础上适当延伸和拓展相关知识，作为学生课堂语文学习的必要补充。
这种“补充”既可以着眼于小事情，比如对文字的理解、书写、解释，也可以从大事情入手，比如单位的主题、课文的背景、作者等。一般来说，可以涵盖以下几个方面。
1.1学生感兴趣的单词
学生的语文学习，首先是识字和词汇学习。出于某种原因，学生可能对文章中的某个单词或词汇感兴趣。这时，教师要抓住时机，立即抽出时间，利用学生的兴奋感开始学习单词，从而提高学习效果。虽然这可能超出了教学任务的范围，但从学生知识积累和调动学生学习兴趣的角度来看，这是必要的。
例如，在学习古诗《致》时，有学生插话说，“爸爸说苏轼是一块姓苏的木头”，引起学生大笑，也使一些学生产生怀疑。“苏轼是人，怎么会是块木头？”。显然，这个学生的话与“是”字的意思有关。老师马上指导学生查字典，解“是”字的本义，既让学生认识了这个字及其写法，又理解了它的意思，起到了双重作用。
1.2作者及相关知识点
很多时候，需要知道文章的作者。文章是作者的心声。了解作者的生活环境、背景、生活经历等，有助于教师引导学生理解文章所表达的正确含义和感情。这种知识链接可以由学生自己进行，也可以由老师进行补充，或者两者结合。
比如上面说的那个学生说的苏轼的话。很明显，这个学生事先和家长就“苏轼”进行了沟通，老师让他把自己知道的相关知识展示给所有同学看，并做适当的补充。对于其他同学来说，这是新知识的普及；对于这个学生来说，这是一次表达能力的锻炼，彼此受益。
1.3链接到单元主题或文本主题。
为了方便学生学习相关的语文知识，人教版出版的小学语文教材以专题的形式以单元为单位呈现，构成单元的每篇文章都有自己的分专题。比如二年级第一册“识字1”单元，即以“秋景真美”为主题，生词和课文将其具体化。
在学习本单元时，教师可以引导学生阅读一些描写秋天美景的文章，既增加了学生的阅读量，加强了知识积累，又引发和丰富了学生的心理体验，加深了对教材单元主题的理解。
1.4其他可扩展链接
这样的知识链接的范畴应该是非常广泛的，可以和所学的知识点紧密相关，也可以只是相关。比如在学习了《看雪》这篇文章后，以学生的知识储备水平，很多人不明白为什么在中国台湾省省看不到雪。教师可以通过各种方式鼓励他们自己寻找答案；再如，在学习了《从一口井里看天空》这篇文章后，可以引导学生收集并讲述其他“有趣”的成语故事。
2开阔视野，引导学生仔细观察生活。
观察力的培养尤为重要。三年级语文教材(人教版)第一册第四单元的主题是“注意观察”。在日常教学过程中，教师引导学生观察生活和自然界的万物，从而收集和积累必要的语文知识是非常重要的。
对于初一学生来说，引导他们充分观察生活，可以极大地方便识字教学，提高学生的识字积累。比如，大一新生入学时，老师可以引导他们把自己的名字工整地写在漂亮的卡通卡片上，粘贴在课桌上统一的位置——左上角，引导学生课后随时观看，这样会方便学生记忆很多新单词。
再比如，可以引导学生观察所有写有汉字的物品，如:课程表、教室标牌、小花坛里植物的铭牌、街上的广告招牌、电视字幕、食品包装袋、说明书、图片等。，并可以开展扫盲比赛等交流活动，促进学生的积极性、成就感和扫盲效果。在这个过程中，学生自然要提高自己的收藏能力。
“凡事用心学，人的悟性就是一篇文章”，引导学生认真观察生活，也能为学生的写作和以后的练习提供必要而充分的写作素材。无论是大三学生的写作练习，还是中四学生的练习，都有相当一部分学生觉得自己无话可说，无话可写，无话可说，究其原因，就是缺乏对生活的关注和观察。
毕竟写作来源于生活。引导学生关注生活，首先是学生最熟悉的家庭生活和学校生活，其次是自然的东西。因为小学生的注意力跨度短，观察事物比较肤浅，容易片面，在观察时不会有意识地进行必要的比较，所以教师要给予必要的方法，引导学生观察。
4.小学语文教材的检索方法
一、定好角度，有的放矢
很多学生寻找信息的方式很宽泛，不相关，找到的一些信息根本没有学习价值。比如很多同学在网上搜索时，只需在百度、谷歌等搜索网站键入几个关键词，这些网站就会弹出一长串相关资料。
但是我们应该选择哪些信息呢？学生没有时间和能力去仔细阅读和鉴别，就随便印几张做作业。所以，老师在布置类似的作业时，首先要思考:除了课本上的知识，学生还应该知道哪些相关的知识？学生有哪些途径可以找到？确定方向和目标，然后指导学生全面学习。
首先，让学生明白要找什么资料。你正在寻找的信息是什么？我能在哪里找到它？其次，将学生分组，给每组分配一个搜索任务。这样学生在找的时候目标明确，找的时候会更专注，不会浪费太多的时间和精力。
第二，慎重选择，满足需求。
为了增加课堂上的信息含量，教师往往希望学生能够收集大量的信息来丰富自己的知识库。而学生收集的信息通常是原始的、分散的、无序的，不可能在课堂上花大量的时间让学生去报告，学生的接受能力也是有限的。
整合自己的思维，挖掘出有用的素材，为课堂教学服务，这一点非常重要。因此，教师应该教会学生有选择性，选择有用的材料为自己服务。那么什么是有用的呢？《语文课程标准》指出:“语文课程应具有开放性和创新性，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要……”
学习不仅是为了丰富学生的知识，武装学生的头脑，更重要的是满足学生的求知欲。所以学生收集的信息不多，但是有效。老师可以让学生大胆地在材料中选择自己最感兴趣的，哪怕只是一句话或者一个小故事。兴趣可以成为学习的动力，让学习更有效。
第三，信息处理，化繁为简
很多专业书籍、杂志、网站呈现给读者的专业技术资料，有的甚至显得臃肿拖沓。这是初中生很难读懂的。如果不处理，不要说听者听不懂，就算是一段一段的读，效果也不大。
随着现代社会的发展和互联网的普及，公民需要具备许多基本能力，包括阅读、理解、表达和交流，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。所以，老师可以尽量让学生把自己收集到的信息简单化，“取其精华，去其糟粕”，尽量用自己的语言表达出来。
这样既培养了学生的语言组织和概括能力，又便于其他同学在交流中听进去，收到实效。
第四，妥善处理，善始善终。
当然，45分钟的课时毕竟有限，不可能在短短几分钟内将学生收集的资料全部展示出来。如果就此打住，学生不会学到更多的课外知识，很多学生会白白浪费时间和精力。更严重的是，还可能让学生不愿意在课后收集信息，学习兴趣一落千丈。
所以老师可以充分利用这些没有及时展示的素材，用其他方式展示。比如，教师可以利用综合学习课程、信息技术课程等相关课程，为学生提供多种形式的交流平台，让学生通过人机互动学习，通过生生互动头脑风暴提高，通过师生互动角色平等进步，通过多方互动多方协助成长。
此外，老师们还可以根据收集到的资料内容，出版一份主题墙报，或者分组合作写手抄报，或者召开专题交流会等等。这样既尊重了学生的劳动成果，又落实了课外知识的学习。因此，我们可以创造丰富多彩的教育环境，为学生提供探究的工具和交流的平台，使他们掌握探究的方法，保证探究的有效性，从而达到提高创新能力的目的。