初中语文教案:藤野先生

(1)了解如何选择典型案例突出人物品质。

(2)理解语言的情感色彩。

教学重点:文本阅读。

教学难点:对文本思想的理解和主题的确定。

教学时数:3课时。

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一、导入新课，培养兴趣，强化动力。

1.打开自制教学软件《藤野老师》的封面，用日本古筝《小樱》伴奏介绍:

藤野先生是鲁迅最尊敬的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波图书馆要出版《鲁迅选集》，译者增田去上海征求鲁迅的意见，问他选哪些文章。鲁迅回答:“一切可有可无，但我希望我能选中藤野先生。”他的目的是打听藤野先生的下落，同时委托增田先生去找他。第二年，《鲁迅选集》出版，增田把样书寄到上海。鲁迅又问藤野先生的下落，增田说没有得到。鲁迅先生叹了口气说:“藤野先生大概已经死了吧！”

2.半个多世纪以来，人们对藤野先生主题的理解是肤浅的，甚至是错误的，包括各种教具和教师用书。今天我们研究这篇文章，应该纠正半个多世纪的错误。这样，我们也可以培养学生的创新精神和能力。

第二，预习课文。

1.听课文，标出生字和不理解的地方。

2.新词读音:帖师瞥见畸形怪匿名。

没有消息，光泽可见，烂芦荟红的像芋头梗。

深刻而痛苦的疾病束缚了蔬菜的根

3.整体理解课文填空:藤野先生选自体裁。

4.根据时间和地点的转移，本文可分为以下三个部分:

(1) Being，表示厌恶；

(2)存在、记忆和交流；

③在中，表达了与藤野先生的和谐。

5.问自己的问题，尤其是“疑问”。

读课文

首先，读课文的第一部分——在东京。

1.大声读出名字，纠正发音。欣赏樱花盛开的上野公园和富士山的图片。

2.“仅此而已”是什么意思？表现作者的感情？——只是为了表达作者对东京的失望。

3.理解作者对“清生”外貌描写的艺术匠心

问:作者在写“清代留学生”的出现时，抓住了什么特点？——抓住“抓大辫子”的特点。

为什么要抓住这个特点？──因为当时不管有没有辫子，都可以分辨出对清朝的态度。老师介绍了当时关于辫子的知识:

中国在清朝以前讲究“身体皮肤受父母影响，不能损伤”(投射上述文字)，所以头发终身不剪(僧尼除外)。20岁那年的加冕仪式后，我把头发扎在头上，戴上了一顶“王冠”。清人入主中原后，强制推行清人法式:前额头发剃光，留辫子。当时有句话叫“头发没了就剩了，头发没了就剩头了”(投射以上文字)。清末有反清思想的知识分子，如鲁迅，带头剪辫子。所以当时对清朝的态度只能通过辫子来区分。有的辫子剪了再后悔，就用假辫子继续。鲁迅小说《阿q正传》里的“假洋鬼子”就是这样，还有一个就是革命来了，你把辫子戴在头上，用筷子夹住；革命失败了，就放下。阿q是这样的。

为此，鲁迅还写了一个关于头发的故事(附后)。

「清生」的辫子在头顶是什么意思？——扎辫子不剪，说明忠于清朝，是腐朽的保皇派；而且辫子在头顶，说明他们追求时尚，表明他们赞成“改革”。一旦改革失败，还可以放下辫子，表明自己是保皇派。简而言之，不伦不类，既不是本地人也不是外国人，是第一只老鼠两端的两面派。

老师点评:鲁迅抓住“编辫子”的特点写中国学生的样子，其实是在画他们的灵魂。他用极其简洁的语言表达了深刻而丰富的内容。他真的是一个大师级的豪爽！

4.理解作者的语言修辞艺术

《形成一座富士山》用了哪些修辞手法？表达效果如何？-隐喻。真是讽刺

如果有同学觉得夸张，做如下解释:用这个比喻，不仅说明它的高度，也说明它的形状。如果是夸张，那就是夸张过度，夸张不当。因为夸张这种修辞方法，既要求明显夸张，又要求不切题。鲁迅先生举了一个例子:说“燕山雪花大如席”是很好的夸张；说“广州雪花大如席”，未免言过其实。

你说的“闪亮”是什么意思？答:“油光可学”是指头发用油打磨，梳得光亮，可以当镜子用。

“剑”是什么意思？什么词类？剑，原意是镜子，在这里用作动词，意思是照镜子。

简要知识“见”、“见”(电脑投影，或写在黑板上作为“语言环境”)；

《简》、《甲骨文》、《金文》的写法，就像一个人在盛满水的盘子里看自己的影子，意为“照镜子”，引申为“镜”。后来有了铜镜，“剑”就写成了“剑”。“标致”是什么意思？这里的修辞手法是什么？表达什么感受？——原意为美好，此处为讽刺，用于讽刺和表达作者对“清生”的厌恶。

你会删除“成群结队”和“现实中”吗？为什么？——不是，因为“成群结队”是指逛公园、赏樱花的“清学生”多；“现实”在“标致”中占有重要地位。删除削弱了讽刺的力量。

这里的“精通时事”是什么意思？回答:就是知道很多无聊的事情，也是一种讽刺。

5.理解作者的想法和感受

鲁迅为什么讨厌和嘲讽“清学生”？——鲁迅去日本留学，目的是“科学救国”。然而，这些“清朝留学生”无视他们国家的毁灭，白天参观公园，晚上学习跳舞。他们打着“变法”的旗号，忠君护帝，所以鲁迅对他们恨之入骨。

提供参考资料《自题肖像》(见教材第26页)来证实上述观点:

灵台无计可逃神箭，风雨暗如磐石。

我给韩星发消息，我要用我的血推荐轩辕。

把这首诗翻译成白话诗(投影):

祖国，我的心灵逃不过丘比特之箭，

尽管你风雨交加，漆黑如夜。

即使你不理解我的感受，

我也要把我的血献给你！

6.理解与主题和中心的关系

这一段没有写藤野先生。是不是跑题了？回答:不跑题。这一段有两个作用:首先是说明离开东京的原因，引出与藤野先生的互动。第二个功能学完课文才会知道。

第二，读“一周后...我自然记在心里”。

(以下三个阅读题可以作为课堂练习，也可以作为作业。)

1.总结这两个例子，写个小标题:──(1)添加修改讲义；(2)纠正解剖图。

2.文中的“讲义”是什么两个意思？——前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

3.为什么“我”会“吃了一惊”？请用自己的话总结一下。——因为我看到藤野老师亲自给留学生“我”改讲稿。

4.为什么“我”会“不安又感激”？请用文章中的句子回答。——“不安”是因为讲义上有太多的疏漏和错误，让老公很困扰。“感激”的是藤野先生的热心关心。

5.把“增改”这个词改成“修改”可以吗？不，“添加修改”比“修改”更费力。

6.藤野先生有没有偶尔给鲁迅改讲稿？请从文章中找出依据。-不是.有两张证明:(1)藤野先生要求每周给他看一次；这种情况一直持续到藤野先生结束他的课程:骨科、血管科学和神经病学。

7.填空:

藤野先生很认真地为作者改了讲稿，其中最全面的词是──“从头到尾”；解释那些被仔细修改过的单词是──「不仅是...甚至...一个一个”；解释及时变化的词是──「接下来的三天还给我」。

8.藤野先生改讲稿表现出了什么思想品质？——认真负责。

9.“实物太善良，我们无法改变”既体现了藤野先生对学生的态度，也体现了他对科学问题的态度。

10.投影图:藤野先生给鲁迅批改的讲义。

三、自主阅读“有一天，同级的学生会干事来到我的公寓...但是我的看法变了”。

1.解释词:

正值并不逊色。

匿名谴责

2.“爱国青年”指的是年轻人。它用引号表示。

3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。

4.“官运亨通”的“运动”在这里就是这个意思。

5.正确认识“中国是一个弱国”...所以它不是它自己的能力”是。

6.“影几部时事片”的“影”字是一个字，意思是。

7.“有中国人陷进去”的“中国人”指的是中国人和中国人。

8.“他们拍手欢呼”就是“他们”的意思。“他们也像喝醉了一样欢呼”的“他们”是。

9.“唉，想不开”是一种无奈的感叹。“特别苛刻”是因为。

10.“我的看法变了”。一言以蔽之，“变”的原因是。

11.这段话既表现了日本人的“爱国青年”，也表现了鲁迅的坚强精神。

四、独立阅读文末的两段自然段(可以布置为作业):

1.第一段对藤野先生进行了热烈的赞扬和高度的评价。

2.“简而言之”的意思是。

3.最后一段，作者缅怀藤野先生的具体动作有三个:(1)；(2);(3)。

4.“良心”是指。

5.《君子》讽刺了那些文人。这是使用的修辞方法。

6.“深痛疾”是一个词组；“良心”是一个短语；“增加勇气”是一个短语；“脸又黑又瘦”是一句话。

第五，进一步阅读文本，讨论藤野先生的思想品质和本文的主题。

1.本文的一个特点是“选取典型案例来表现人物的思想品质”。请课后完成练习1:填表并说明作者写的哪四个典型事例是关于他与藤野先生的交往，藤野先生分别表现出了哪些思想品质。

2.提供“老师的教学用书”的答案，讨论:这个答案对吗？

3.启发提问，提供以下名言(投影):

朱:“学无疑者必先教有疑者，而有疑者必无疑。只有到了这里，他们才能进步。”

陆九渊:“学贵，知疑，...小疑惑小进步，大疑惑大进步。”

国家教委:《关于积极推进中小学素质教育的若干意见》:...为学生获得终身学习、创新和生存发展的能力打下良好的基础。

我们学校的校训:理解与创新。

4.引导提问，鼓励创造。(1)有四个典型案例吗？回答:不是，应该是五，还有“永别”。(2)藤野先生的品质只是“认真负责”吗？回答:不是，应该是一种更高尚、更感人、更可贵的精神品质。作者在接下来的文章中说:“他是最让我感激和鼓励我的人”，他“在我眼里和心里都是伟大的”。只是认真负责，不能称之为“伟大”。(3)藤野老师对每个学生都这么“认真负责”吗？回答:没有，只有鲁迅一个人，所以也引起了其他同学的怀疑。(4)藤野先生“没有民族偏见”的说法准确吗？回答:不准确。只要他不像“爱国青年”那样歧视鲁迅，他就是“不怀民族偏见”他不仅没有歧视鲁迅，而且比日本学生更关心、更热情、更优惠。

5.提供阅读材料──王小明，当代鲁迅研究专家，上海华东师范大学教授、博士，第三章，无家可归者的悲哀，无法直面的人生(节选)，投影:

鲁迅去日本的时候，日本国力越来越强，称霸东亚的野心也在膨胀。它刚刚在甲午战争中歼灭了中国的北洋海军，全国上下弥漫着一股鄙视中国人的气氛。有报纸公然宣称:“西方人把中国当成一种动物，但他们真的要觉得自己是动物，是劣等动物。所以他们(指中国人)在肉体上已经失去了人的资格。”所以，此时的鲁迅去日本留学，难免受到歧视和鄙视。走在东京的大街上，他经常被年轻人辱骂。你不仅生活在陌生人中间，还生活在陌生人的鄙视和轻视之中。请考虑一下。一个自尊的中国人怎么能忍受这样的局面？

鲁迅遇到的很多留学生就是这么不争气。他们没有学习日本人的蔑视，而是不断地用自己的善行为蔑视辩护。以和鲁迅生活在一起的留学生为例。他们有的整天在地板上跺脚，在尘土飞扬的条件下学跳舞，有的不按照客栈里给新老顾客按顺序洗澡的惯例，就先跳进浴室泼水。在这样的日常琐事中如此惹人厌，其他方面可想而知。一方面是日本人的鄙视，一方面是这些同胞的丑恶行径。难怪鲁迅一拿到学日语的文凭，就立刻去了偏僻的仙台。

仙台呢？在仙台医学院，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的面孔自然可以避开。然而，日本人对中国人的蔑视在仙台也很普遍。仙台报纸上的辱骂言论一点也不比其他地方温和。鲁迅班上也有人给他脸色看，毫不掩饰。在他学习成绩中等的时候，一些同学认为他得到了老师的暗中帮助，于是借口检查他的笔记，甚至写信威胁他。课间放电影，反映的是日本兵拿着刀在砍杀中国人，其他在场边的中国人一脸麻木。也有同学大声议论:“只要看看中国人的样子，就可以断定中国必然灭亡……”当然，并不是所有的日本人都这么嚣张。鲁迅初到仙台，就有老师热情地安排吃住。在授课的教授中，甚至有像藤野严九郎那样充满善意的人，也就是在同学中。然而，尽管如此，这些事情还是给了鲁迅非常强烈的刺激...

6.得出结论，揭晓答案:藤野先生的品质是:在整个日本民族鄙视中国人民的氛围下，对中国人民热情友好，尊重。这比“认真负责”更可贵，也是鲁迅欣赏并终生铭记的品质。“认真负责”之类的都是表面文章。所以，刚才的表应该改成(投影)。

7.提供第三篇阅读材料──藤野先生的《回忆周树人君》来证实上述观点:

周军来的时候，已经是甲午战争之后，好几年过去了。可悲的是，当时日本人还把中国称为“第三猪头”。在这个被虐的时候，也有这样一群同级的同学，总是给周军一个白眼，对他另眼相待。

我十几岁时，出生在范静学校的叶坂先生教中文。所以，我一方面尊重中国的先贤，同时也一直有一种感觉，我应该重视中国的人民。这在周军身上显得尤为亲切和难得...

老师点评:藤野老师对这篇文章的理解应该是权威的。从他的文章中，我们不仅可以证明他重视中国人，而且可以知道原因──他在青少年时期学习中文，并受到中国文化的影响。

第六，讨论文中其他内容与主题的关系，进一步理解本文的主题。

1.藤野先生的品质是在举国鄙视中国人民的氛围下，对中国人民热情友好，尊重。那么，这篇文章渗透着鲁迅先生的哪些思想感情呢？回答:强烈的爱国主义。这是这篇文章的隐藏线；明线是藤野先生写的。

2.具体说明哪些案例中渗透着鲁迅先生的爱国主义思想。回答:(1)对“清生”的反感；②我只记得“米托”和“暮色”这两个名字；(3)淡泊艰苦的生活，努力学习救国；(4)对“爱国青年”的愤怒；(5)弃医从文。

3.为什么只记得两个地名？答:《暮光之城》──想到“但我朝家望，暮光渐暗？江浪上带着悲伤的薄雾”。“米托”──朱舜水先生去世的地方。朱舜水是明末的一位思想家。死后在日本进行反清活动和讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，非常敬重他。目的:表达自己的爱国情怀。

4.总结作者弃医从文的原因，说明写此内容的目的。回答:看了一部电影，让鲁迅先生认识到医学救不了中国。要救中国，首先要改变人的精神，而改变人的精神，以文艺为主，所以我们弃医从文。写这个内容的目的是为了体现自己的爱国心。

5.写《爱国青年》的目的是什么？答:体现了藤野先生对中国人民的热情、友好和尊重；体现自己的爱国心。

6.写其他教职工对鲁迅先生的关心，目的是什么？回答:是藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，但“物以稀为贵”，不是尊重。

7.告别的时候，藤野先生好像很想说话，但是为什么不说呢？回答:尊重鲁迅的人生选择。(电脑投影藤野先生的照片和鲁迅背面的题词)

8.总结一下这篇文章的主题，主要有两点:(1)在举国鄙视中国人的氛围下，展现了藤野先生对日本人民的温暖情谊和尊重；(2)表达自己强烈的爱国心。两者相辅相成，相得益彰。

填表理解这种语言强烈的感情色彩。

八、通过把握这篇文章的特点来理解描写人物外貌的写作艺术。

1.本文写的是人物的外貌，抓的是特征，画的是灵魂。所以用极其凝练的文字表达出极其深刻丰富的内容，比如写“清代学生”，抓住“辫子”的特点。请告诉我，藤野先生抓住了什么特征？回答:又黑又瘦，留着小胡子，戴着眼镜，穿着模模糊糊的衣服，有时候忘了打结，冬天穿着一件旧外套，瑟瑟发抖。简而言之，那是一个治学严谨、生活简朴的知识分子的典型形象。

2.老师总觉得作者写的藤野先生的样子不太好看，能不能改成下面这段？

他既有高仓健的体格，又有三浦友和的外貌。他的脸白里透红，眼睛又大又亮，头发整齐，波浪状。他穿着笔挺的西装，白衬衫上打着漂亮的领带，鞋子擦得黑亮锃亮。一走上讲台，我就用和洪钟一样的声音说:“我是藤野严九郎。”

回答:没有，已经失去了特色，像电影明星，不像藤野先生。

3.要写藤野先生的长相，先写小胡子和眼镜，再写黑瘦，好吗？回答:不是，整体应该是先有部分，符合人们观察和描述事物的习惯。

学生提出自己的问题，教师组织讨论。

巩固深化

首先，总结知识要点

1.根据拼音写汉字:_ _ _ _ _ _ téngye先生_ _ _ _ _ Yì station可由jià n _ _ _ _ _打磨

_ _ _ _ _ _ஷஷஷஷ2999年，阳炎犹豫了_ _ _ _ _你说了_ _ _ _

2.解说:帖师惊鸿一瞥，怪责无名氏，脸红耳赤，说客死，美人值得哀，杳无音信，痛疾起伏。

3.填空:《藤野先生》选自“_ _ _ _ _ _ _ _”，体裁为_ _ _ _ _ _ _ _ _。在这篇文章的“仙台”部分，藤野先生_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。

第二，写作(或口语)练习

选一个老师，根据他的特点写(说)一段话。不要说他是谁，让大家猜，猜对的人就成功了。

示例1:

他的长相可以用三个字来概括:高瘦黑。这正如他的诗里写的:小时候泥泡过的皮肤闪闪发光。这一套脱不掉的黑衣服，曾经在心里干了。(生物老师)

示例2:

他脸上总是带着忧郁，因为他的命运与国际联盟联系在一起。他的背有点驼，这是伏案工作太久的结果。有人送他一句诗:你的背影，像一座桥，连接着通往知识宝库的大道；你的背像一张弓，从那里射出成功的箭。(语文老师)

第三，比较并阅读下面两段文字

段1

只有孔乙己一个人站着喝酒，穿着长衫。他很高；蓝白色的脸，皱纹间常带些疤痕；蓬乱的灰色胡须。虽然我穿着一件长袍，但它又脏又破。好像十几年没补没洗了。

第2款

“上野的樱花烂掉季节...真是太美了。”(略)

1.段落1出自“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”，体裁为_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _；第二段出自“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”，体裁是_ _ _ _ _ _ _ _。

答案:孔乙己，小说；藤野先生，散文。

2.这两段是描述， 而第1段描述的是孔乙己的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _第2段只描述了“清生”的_ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _。

回答:外貌，身材，脸型，胡子，衣服；辫子。

3.1这段话表现了孔乙己的人格特征；第二段展示了“清代留学生”的人格特征。

回答:装清高；忠君护帝，不学无术。

4.这两种描述的主要相似之处是什么？──

答:用外貌描写来表现人物的思想品质。或者:(抓住特征，画出灵魂)

第四，课后完成其他练习。

附:鲁迅《头发的故事》节选

“老兄，你知道头发是我们中国人的宝贝和朋友吗？古往今来有多少人白受了它的苦！

“我们非常古老的古人似乎低估了头发。按照刑法，最重要的自然是人头，所以大君主就是刑罚；.....至于邱，那是微乎其微，但仔细想想，不知有多少人因为赤身裸体而被社会践踏了一生。

“我们讲革命，讲扬州三日，讲嘉定大屠杀，其实只是一种手段；说实话，当时中国人的反抗不是因为亡国，而是因为拖延。

“顽民已杀，遗民已尽亡，辫子早留，洪阳又闹。我奶奶曾经告诉我，那时候做老百姓很难。有头发的都被官兵打死了，或者有辫子的都被长发打死了！

“不知道中国有多少人因为这一根不痛不痒的头发而受苦、受苦、灭亡。”

n眼睛望着屋顶的横梁，似乎想到了什么，仍然说:

“谁知道这次轮到我发苦了。

“我出国留学的时候，剪了辫子。没有别的秘密，只是因为他太不方便了。没想到，几个头上扎辫子的同学讨厌我；主管也大怒，说要停我官费，送回国。

“几天后，主管自己被切断电源跑了。去砍的人有一个叫邹容，做革命军的。所以这个人不能再留学了，回到了上海，后来死在了西监。你已经忘记了，不是吗？

“几年后，我的家庭场景已经不是以前的样子了。我得找点事做，饿着肚子，所以我必须回到中国。一到上海，我就买了一条假辫子，当时市场价两元，带回家。我妈没说什么，别人一见面，都是先研究辫子。他们知道是假的，就嗤之以鼻，指责我斩首。有一个家庭成员要起诉那个官员，但后来这个被搁置了，因为他害怕革命党造反或成功。”