如何让思品课堂充满魅力

语文课是教师指导学生学习口语和书面语的课。不要给语文课强加很重的任务，定很高的标准，也不要脱离学生实际，求全求多。不要把教学环节设计得太复杂，不要把教学方法搞得花里胡哨，不要让课件充斥课堂，自居主持人的角色。现在有些课程容量太大，节奏太快，课件太多。老师快速的接连发言，匆忙的演示，学生匆忙的回答，扫描式的观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如过眼云烟，训练如蜻蜓点水。那么，知识如何才能内化呢？技能如何才能精通？

鉴于此，语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，剪去枝叶，突出主干，突出主体，明确主线。围绕“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写)”和“十字真理”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”和“八字提示”，强调“基础知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。一节课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。但不代表只有一个要求，一个任务。也要再讲一遍“精读多练”。精讲，就是讲精、讲精、讲精，画龙点睛，潜移默化，不复杂，惜时如金。当然，学生的提问和回答也要求简洁。更多的练习是相对强化的，即让学生多读多写，自主参与言语练习。

目前，语文教学中存在着“脱离文本，过度发挥”和“以学生集体讨论代替学生个人言语练习”的现象。所以要强调的是，对话主要是跟课文对话，要深入钻研教材。问题主要来源于正文，答案主要在正文中找到。如果我们不脱离文本，我们应该仔细挑选单词，有时咀嚼单词。

要把复杂的内容变得简单明了，要把冗长拖沓的教学过程变得方便，要把复杂多样的教学方法变得简单易行，教师需要具备较高的教学素养。在教学中，不可能面面俱到，平均发力，不漏每一滴，效果不一定好。事实上，正是这种“不完整、遗憾、不足”，才使得语文教学更加精炼、精彩。所谓“简单就是美”，就是这个意思。

第二，语文教学训练要扎实。

小学语文教学最重要的是打好基础，要求实用，训练扎实，落实效果。目前，模糊现象在小学语文教学中相当普遍，表现为走过场，严重搞形式，语言训练和落实不到位，难认的词少，难写的词少，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，带着这种味道的句子不反复品味，段落意思不归纳，甚至最基本的句子、篇章知识、标点知识都溜了。

要认真研究教学过程，教学过程不仅是学生思考和想象的过程，也是培养学生能力的过程，是统一教学“三维目标”的过程。该过程由多个环节组成。配合教学过程，要环环相扣，循序渐进。万一有错误，我们应该及时改正。如有遗漏，应随时补充。如果发现了生成性课程资源，就要随机应变，充分利用。不要视而不见，充耳不闻，依然按“预设”，不变。因为语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就。有时需要反复，有时需要锤打，有时需要“慢慢拧”，有时甚至需要退。教师要善于审时度势，穿针引线，引导局面。

第三，语文教学要轻松。

目前，教师和学生都感到语文教学负担沉重。大部分老师反映班级规模大，师生作业太重，考试频繁，压力太大。老师们呼唤:救救老师，救救孩子！为什么老师有负担，不轻松不快乐，有教育体制的制约，尤其是考试制度的羁绊，也有学校本身的问题。就语文教学而言，要求太高，任务太多，学生挤得满满的，作业太多，没有太多自由活动的时间和空间。就一个班来说，也是铺天盖地。老师气喘吁吁地领着学生，学生们争先恐后地跟着老师。我认为，要轻松愉快地学习，首先要营造一个民主、和谐、轻松的教学氛围，让学生自由地表达自己的喜、怒、哀、乐，无所顾忌地表达自己独特的感受、理解和体验。其次，留白，要灵活。所谓留白，就是教师要引导学生深入研究文本，坚持与文本对话，善于从字、句、段的关系中寻找文本中的空白，揣摩作者在文本字里行间未完成的文字和感受，从作者写出的文字中发掘未写出的意义和寓意。所谓弹性，就是在教学过程中，根据学生的学习情况，可以自由舒展，有节制地进退，适当开合。一是由浅入深的灵活性，使全班同学可以自由选择，在一定范围内自主发挥；二是从一个想法到多个想法的灵活性。教师要善于打开学生的思路，整理学生解决问题的方法，引导学生以开放的心态完成从一种思路到另一种思路的转化；第三，从一元结论到多元结论的灵活性。学生阅读文本是一个再创造的过程，所以我们应该鼓励多元结论的讨论。轻松学语文不是降低要求、放松训练，而是营造氛围、学习策略、讲求方法，让学生在有限的时间和空间里快乐、智能、轻松、高效地学习。

一位教育家曾说过:“老师的亲身示范是最有用的阳光，是任何东西都无法替代的。”因此，教室应该由老师来管理。只有对学生多一点关爱，对教学多一点热爱和学习，才能让学生快乐学习，让课堂充满活力。