无痕教学，有迹可循——玲玲绘画的巧妙教学

1.生词怎么教，教多少，教多少。

我在5438年6月+2020年10月参加了这个班的公开课。课后常娟老师问低年级识字教学怎么做？如何教几个新单词？

生词的教学就是跟着课文读。我在课堂上选了三个字重点写。一份报纸，一张纸，一份奖品，一份报纸，一张纸，容易拼错，左右结构左窄右宽。另一个奖属于上下结构，包含略读。写的时候要拉长，略读要比略读长。而且这三个词的顺序也是一个难点。我们不能想当然地认为这很简单，所有学生都可以，或者所有学生都应该。学生不仅会读，还会写。学期伊始，我就把写好字作为这学期的一项常规任务。

老师们很疑惑，如果只教这三个字，如何在低年级突出识字积累的重点？

我的解释是课文里教了生词，但是很多识字没有集中，就是傅雪莲说的。

我认为我们不能每节课都从零开始。要充分预测学习情况，预习阅读，提前写生词。有些已经通过预习掌握了，课内要设置测试练习。

我当时跟常老师解释说，这个要针对班级的学习情况，看看同学们有没有课前预习。我班有，所以上课选这三个字是有原因的。理由是:文笔不好看，可以提上来，比如略读和持有的文笔。

课后，傅雪莲说:为什么有些老师认为我们的教学会从一个字到一句话，最后到课文，这很值得探究。因为我们理所当然的认为我们最不想教的就是阅读，而阅读的障碍就是——不认识字。

真的是这样吗？如果你现在是学生，开始学汉字，我们先看第一个字，都是，男生读女生读，第一排读……去掉拼音宝宝。第二行的第四个单词是什么？第一行的第二个单词是什么？

老师们，想想吧。学生能记住吗？

记不清了，其实小孩子的阅读困难都是一样的。如果我们这样教他们读书，是很功利的。一页十几个字反复读真的能帮到他们吗？

答案是:不。让我们看看这些单词是什么——我一个都不认识。我想睡觉。我们家孩子上课都这样。这种素养最大的问题是，我们剥夺了孩子自主学习的权利。看起来老师是在帮孩子扫清识字的障碍，但实际上孩子要在课文中阅读，就像在海洋中养鱼一样，让他们遇到困难。然后，孩子可以向拼音、字典、老师、同学甚至网络请教，从而培养学生的自主识字能力。

傅老师接着说:识字要做到天衣无缝，在屏幕上放一板字其实是很功利的，但是今天我没有任何链接让孩子读，孩子在玩的过程中认识字，也是符合学术原则的。

如果我想认识你，你戴眼镜，我认识你，你扎头发，我认识你，我在重庆认识你，你来珠海我认识你，我也认识你。对于你想了解的单词也是如此。必须在不同的地方出现七次，所以同一个词在不同的地方、不同的地方重现是非常重要的。

我们有时候对学生的评价有问题，我们认为这是理所当然的。当我们开着火车去读书，让男生女生一起读，一起读，我想同学们会理解的。真的是这样吗？其实很多孩子都会读书，因为在幼儿园就已经会读书了。但是那些没有从头学起的孩子，突然觉得自己需要帮助。这对孩子的心理伤害很大，也会造成非常强烈的两极分化，这是人为的。

其实人的认知是需要不断再现的，而不是把文字一个一个的呈现出来。所以回到最初的问题，要勇敢地让孩子成为独立的读者，所以让他先读课文。遇到困难磕磕绊绊很正常。战斗经验只能在战斗中积累。

第二，搭建讲故事的脚手架

但是，如何让孩子记住故事，对老师来说是一个教学难点。我们会发现低年级的孩子讲故事，有一种特别优秀。他能把故事从头到尾讲一遍，但他不会逐字逐句地跟着课文走。还有一种是讲故事缺少环节，不完整，没头没尾。

在这节课上，傅老师教孩子们讲故事的礼仪，包括如何和大家打招呼，如何肢体面对观众。但这还不够。我们需要为他们搭建一个视觉支架。其实部里编的教材里给了很多方法，比如把图片串在一起，把动词串在一起，还有像这样表达感情的三个字。

但是真正面对这些刚从高一上来的孩子，你会发现，当你扔给他三个字:骄傲，难过，满足，他说不出故事，因为这个脚手架对于刚从高二上来的孩子来说有点陡。那怎么让他轻松一点，让孩子把故事讲好呢？我是这样设计的。第一个，我用了一个动词串，也就是一个包含“土地”的词组，按时间顺序连接。让学生讲谁，怎么讲，他就能完整地把故事讲出来。

但这还不够，还需要升级。怎么升级？就是把所有和主角无关的词去掉，变成三个词来表达感情。但在课堂上，我们会发现，当我们想当然地认为孩子一定知道骄傲、悲伤、满足是什么样的情绪时，他们真的不知道。他觉得自满就是冷静，满足就是冷静，于是在不断思考的过程中，孩子们突然意识到了这个故事很重要的一条线——感情线。他恍然大悟，刚开始我还很为这幅画骄傲，但是当这幅画脏了的时候，我又无比的难过。我没有放弃。我通过自己的努力让它变得更美，我战胜了自己。就像班上的小朋友说的:我不仅对画满意，对自己也满意。这样，文章的主题就自然升华了，而不是直截了当地说，你懂什么？

我的课怎么处理复述故事的部分？

我直接用了“骄傲、难过、满足”这几个字来表达我的情绪。当时严耕硕的复述是在课堂上完成的，因为我提前预习了。我没有充分估计我们班的学习情况。

付钱给老师在这个环节搭建讲故事的教学脚手架真的很合理。先让孩子骄傲地看着，悲伤地哭，提示“地”的写法，区分“得”和“得”。然后，提示学生在课文中找出六个带“ground”的这样的单词。

这六个字分别是“骄傲地看着它们”、“悲伤地哭着”、“仔细地看着”、“懒洋洋地躺着”、“满意地笑着”和“高兴地说着”，让孩子找出是哪些被试做出了这些动作。让孩子讲故事，并提示讲故事时的礼仪，如如何指向黑板，如何面对学生，如何问好，如何结束等。

接下来，去掉父亲和小狗的动作词，只留下三个字:“骄傲地看着它”、“悲伤地哭着”、“满意地笑着”。这时候去除零陵和动词就比较困难了。只剩下三个字:“骄傲”、“难过”、“满足”。请另一名学生复述这个故事。而把这些话放到感情线上，应该是什么样的情绪。

这就是傅老师的高明之处，再一次让学生们不着痕迹地认识了情感。一开始我只以为是一条线，没想到变成了感情线。

这样处理讲故事环节，给学生搭建脚手架，就像给孩子搭建爬楼梯的梯子。不然太难了。孩子怎么可能全部复述出来？

第三，讲故事比讲道理更重要。

低年级的课文教学，故事和真实哪个更重要？很多老师都很喜欢和孩子讲道理，但其实道理如果不纳入故事，是没有意义的。因为道理是学来的，不是说出来的，所以对于低年级的孩子来说很重要，就是记住故事比理解道理更重要。

每个母亲都有这样的经历。小孩子很小的时候，总想摸热的东西。如果烫了他一次，下次他就不敢再动了。有些孩子可能会问:“妈妈，这汤是咸的还是甜的？”我们会告诉他，你得自己去试试！这时候孩子会对你说:哦！这就是小马过河的故事！

这么多道理其实都是包在故事里的，大人也很喜欢听故事。有些道理，一个孩子可能没有意识到，但他记得的故事，会影响他的一生。

很多事情并没有我们想象的那么糟糕。“只要肯动脑筋，坏事就会变成好事。”这句话不需要跟孩子解释太多，跟孩子一遍一遍的读，最后对自己说就行了。相信以后孩子在生活中遇到类似的情节，他会突然想起那天有个戴眼镜的老师。她给我讲了一个故事——《玲玲的画》。玲玲的心情经历了波折，但她没有放弃。坏事可以变成好事。记住故事比知道真相更重要！

总之，奖状的出现是素养的又一次再现。红色的字都是我们需要认识的新字，只是把拼音去掉了，然后放到一个新的情境中。就好像在澳门又遇见了你，我还能认出你，真的能读书了。后面的小女孩拿着一个书法，还是需要我们能识别的字，在不同的情况下反复重现。

低年级课文教学应该先读课文还是先读课文？你可以让孩子先读课文，大胆地让他们尝试，让他们在波浪中飘扬，如果不行，就让孩子想办法不断提问。只有到了三年级，他才能真正学会独立阅读。在整个复述过程中，记住故事比了解真相更重要。那孩子怎么记故事呢？当我们发现课后题中的单词很难让学生复述故事时，可以在中间搭建一个梯子。在写作的最后一部分，你要看到孩子的真实情况。比如今天的课，你会发现孩子就是不知道笔画的顺序。猜的时候我们也观察他的左窄右宽，结构位置，键位，最后是他的书写。最后，告诉学生，学习这种方法是能够写出一类单词的。

挫折和困难会让我们成长，孩子也是。低龄儿童也可以边读书边学习阅读。我们应该给他们成长的机会和力量，总有一天，他们会成长为独立的读者。

反思计划

如果我再上这门课，我会用脚手架讲故事，我会设置更多的环节，比如证书环节的设置，然后测试孩子们是否能认识这些新单词。比如找一张书法纸，把关键词写在上面，让学生读。也就是说，你要设置几个重复的环节，让学生反复阅读，这样就没有教学的痕迹，效果也就有了标记。