如何巧妙化解课堂尴尬
尴尬1:没人回答。
现象陈述:
一位老师教小战士防治艾滋病。第一次看完课文，他问了这样一个问题:小恩科西为什么会成为艾滋病的小斗士？尽管老师一再追问，但没有一个学生举手，大部分学生低头不语，不敢看老师的脸，生怕被老师强行点名。这种有尊严的课堂尴尬给学生带来沉重的心理压力，学生以一种非常不自然、不愿意的方式忍受上课。
原因分析:
1，问题突然。学生接触课文的时间太短，不熟悉文章的具体内容。学生显然很难回答老师提出的这个具有挑战性的问题。2.保护是天性。“不能打无准备之战”，学生不想也不敢回答自己心中无数的疑问。否则，他们可能会得到老师的怀疑，同学的嘲笑，听众的失望，所以他们不得不躲避老师，以埋头的形式保护自己。3.气氛太紧张了。课堂是一个“氛围场”。你不说话，他不说话，我不回答。老师越提问，学生越紧张，于是就有了这种尴尬的僵局。
应对策略:
1，降低难度。老师的这个问题是一个覆盖全班的大问题，可以分解成几个小问题:恩科西与病魔斗争的具体表现在哪些方面？小恩科西最让你感动的是什么？作者从哪些方面突出了乔治·w·恩科西的英雄主义？2.安排阅读。“读书是解决问题的最好方法。”多读几遍，熟悉了课文内容，答案自然就出来了。同时，阅读也是缓解课堂尴尬的有效方式。在自由阅读时，教师有机会接近学生，了解他们的学习情况，从而调整教学方法。3.控制僵局。课堂是一个“心理场”。学生答不上来问题并不可怕。可怕的是学生不敢回答问题。给学生一些思考的时间，如果没有答案，老师也不要死板地提问，而要打破尴尬的场面:这个问题很难，老师肯定可以换一种方式回答！
尴尬二:侧身斜逃。
现象陈述:
一位老师正在讲授恐龙的第二段，介绍雷龙、梁龙、三角龙和剑龙的特征。突然，一个学生举手回答:“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对学生毫无准备的半路提问，老师不知所措，一时答不上来。但是下面的同学就活跃起来了，大家争论不休:“不，最小的恐龙不是蜥蜴！””“蜥蜴不是恐龙。" ……
原因分析:
1，学生比成绩。这个孩子显然对恐龙感兴趣。他在课堂上积极展示自己所知道的东西，表达欲很强。脱口而出也不足为奇。2.教师缺乏知识。老师更关注学生的提问，显然不知道学生的回答是否正确，所以犹豫不决，捉摸不定。3.教育机智是不够的。正是因为迟迟不表达自己的观点，老师才耽误了调控的最佳时机，把课堂学习的重心从文本探究转移到学生无关紧要的论点上。
应对策略:
1，及时赞。老师要保护学生说话的积极性。老师要表扬及时打断的学生:你一定对恐龙感兴趣，你知道的可能比老师多。。2，机智转型。这里学习和研究的重点显然不是“最小的恐龙是什么”，而是如何介绍恐龙。所以老师可以这样引导你:“请选择适当的方法介绍你认识的这只小恐龙。”建议学生模仿课文中的方法，通过类比、编号和比较来介绍它们。3.决定性的进步。最小的恐龙是什么？建议学生课后进一步讨论。
尴尬三:自爆“地雷”
现象陈述:
一位参加《鼎湖山听泉》公开课的老师有这样一个环节:从“顺眼”到“顺眼”。老师问学生:“悦是什么意思？”一个学生脱口而出:“顺眼。”上课的老师不知所措，上课的老师不知所措。课后我才知道，老师怕学生不说让眼睛开心就是“赏心悦目”，所以我提前把答案告诉了两个学生。谁知课前埋下的“地雷”在时间未到前“自爆”了。
原因分析:
1，课前埋“地雷”。在开放的教研班和竞赛班，老师们总是追求“教学的完美”。相互呼应问答自然，一切都达到预期的理想状态，生怕有什么困难。因此，一些学生在课前被告知难答的答案，在教学过程中“引爆地雷”。谁知今天的“地雷”提前自爆了。2、指导不机智。因为是开放式教学，老师只是被动地按照经过严格审核的教案去执行，没有创造性，也不会即兴发挥，所以稍有变动就慌。
应对策略:
1，不要埋“地雷”。教学是师生互动的自然发展过程，教师必须在学生认知的基础上预设合适的教案。教学的精彩是产生的精彩，而不是预设的“排练后的表演”。2.足智多谋。当学生说“顺眼”的时候，老师要抓住机会问:“顺眼”和“顺眼”有什么相似之处？构词法有什么特点？你能说出它们的意思吗？
尴尬四:大声说“不”。
现象陈述:
一次作文评课，一位老师兴致勃勃地大声朗读一位学生的优秀作品，学生们听得津津有味。突然，一个学生站起来，一本正经地说:“老师，这篇文章是抄的！”“后来他找出自己买的作文来证明。突然，班里轰隆一声躁动起来，学生们开始由赞美转为鄙视。老师也极为尴尬，严厉地问优秀作品的“作者”:“是你抄的吗！"
原因分析:
1，学生反应。小学生很无辜。他们认为抄袭是可耻的行为。抄袭的作文是假作文。难怪全班同学听后反应这么激烈。2.老师的态度。老师明显生气了，于是严厉批评，以扼杀抄袭的不正之风。老师们潜意识里也觉得抄袭者让他们难堪，陷入了学生嘲笑的尴尬。这时候，他们发泄自己的不快。
应对策略:
1，注意力转移。面对这种情况，教师应该迅速冷静下来。然后问学生:“就文章本身而言，写得好吗？”“有哪些值得学习的地方？”把学生的注意力吸引到文章本身的欣赏上，有效地缓解矛盾。2.正向诱导。老师可以提醒学生，可惜我们班只有两个人看过这么好看的文章。建议学生在教室设立“美国文学欣赏角”，发布学生推荐的好文章。把尴尬变成一个好的教育计划。3.适当的指示。漂亮的文章确实值得仔细阅读和欣赏，可以大胆地把好的段落和好的方法运用到自己的写作中去，但是为了偷懒而全文抄袭是不对的。我相信这个学生绝对不是纯粹的懒。
在课堂上，有些尴尬是无法预料的。只要老师巧妙化解，就能创造新的课堂亮点。