做一个有情怀的教育者。
人们常说，没有爱就没有教育。爱被视为教育的天然元素，拥有爱是教师的基本要求。但是很难直接把爱和爱转化为教育感情。很多老师默默耕耘，勤勤恳恳，从头发到白发。教师成了终身职业，却未必能把岁月变成教育情怀。有的教师专业发展迅速，荣誉奖项接踵而至，但荣誉奖项未必能“交换”教育感情；有些老师写书，名声远扬，但名声与教育情怀无关...做一个有教育情怀的老师真的那么难吗？判断有没有教育情怀真的有那么高吗？
课堂是检验教育情怀的第一张试卷。有没有教育情怀，取决于教师对课堂是否有很深的依恋，课堂是否是教师魂牵梦绕的地方。有教育情怀的教师，一定要深深扎根于课堂，把课堂当成师生人生相遇、精神相通、情感相通的地方，“准备好一生的每一堂课”，把每一堂课当成人生的演绎，当成师生之间独特的人生之旅。在课堂上，他们可以清晰地听到师生生命成长的拔节声，诗意地欣赏课堂上的精彩“风景”。教书不再是一项任务，一种工作方式和谋生手段，或者“每天重复昨天的故事”，而是一种对生活的渴望。正是在这种对生命的向往中，教师逐渐形成了坚定的教学主张，不断批判自己的课堂教学，始终面对理想教育的视界，从未停止过变革和创造的步伐。有教育情怀的教师必须在课堂中成长，在课堂中成就，享受教学带来的快乐体验，细心呵护课堂中的精神自由；有教育情怀的老师，几十年来一定都在憧憬着课堂的美好，永远保持着对生活的激情，不试图逃离课堂，不因为教学中遇到的困难而退缩，不害怕课堂上经常发生的意外。学生永远是学习和学校的主人。有教育情怀的老师，把每个学生都当成上天派来的“天使”，而不是人生的过客；把每一个学生都当作一个活生生的个体，而不是一个简单的教育对象；把每一个学生当成成长中的孩子，而不是“长大了的孩子”。有教育情怀的教师，善于发现和发现每个学生的个性，挖掘每个学生的生活潜能，寻求每个学生的个性发展和按需发展。爱情是一个很宽泛的概念，关键是爱情有没有阶级，爱情有没有永不过期。当你遇到别人眼中的各种“外星学生”时，你能平等地爱他们吗？当你遇到给你“制造”障碍的“问题学生”时，你还能一如既往地爱他们吗？当工作、生活、家庭等。遇到变故或失落，你还能把爱的雨洒在每一个学生身上吗？当与学生的沟通不畅，教育的成效难以有效显现的时候，你还相信教育的力量，不相信春风带不回来吗？.....有句话叫“做一件好事不难，难的是做一辈子”；爱一个孩子并不难。爱所有的孩子是很难的。一辈子爱所有的孩子是很难的。有教育情怀的老师，一定要像陶行知一样“爱全世界”。
信仰是检验教育情怀的第二张试卷。教师是否有教育情怀，取决于教师是否对教育有着深深的迷恋，教育是否成为教师的精神图腾。有教育情怀的教师，把教育当成自己一生的信仰，而不仅仅是一种职业。它不局限于我的事业，但我一生都陶醉于它，我正在走向光明的远方。面对物欲横流，当身边的人在“不可抗拒的诱惑”下纷纷离开时，他们依然保持着那股力量，“腰带会慢慢变宽，不会后悔。”当社会思潮来袭，特别是随着教育改革的推进，各种教育理论和理念不断涌现，教学模式批量生产，各种模式不断推出...在教育的喧嚣中，保持冷静沉着，以教育者的眼光和从业者的姿态理性审视判断，“择其善者而从之”。在教育行政“高烧”的当下，在你的同龄人甚至年轻一代“教学优秀”的当下，你依然固执地守护着“三尺讲台”，继续编织着你的梦想。当职业发展遇到瓶颈甚至一筹莫展的时候，他依然停留在《不忘你的倡议心》，坚守自己的初衷，努力开启“西格蒙德曲线”的第二条曲线。在被误解甚至不公正对待的时候，他始终恪守心中崇高的道德法则，依然坚信教育的美好，依然抱着饱满的热情...有人说，现在的社会最缺的是信仰，教师中最缺的其实是信仰。一个有教育情怀的教师，必然是教育的“信徒”，是理想教育的“救赎者”。
有教育情怀的教师，把教育作为自己的情感转换。无论走到哪里，心里总有一种牵挂，牵挂着自己的教室，牵挂着自己的学生，牵挂着学校的一切。不管世界怎么变，我们都把教育当成初恋的情人。我们一生珍惜，一生等待，一生牵手。我们不会改变我们的想法，我们不会看其他的山...教育情怀其实就是这样一种关注和守望。