如何在课堂教学中创设恰当的问题情境

我们必须重视学生的创新意识和实践能力。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、思辨、归纳、分析、整理的过程中学习新知识，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

在我们的课堂教学中，往往习惯性地告诉学生如何做这类题。这是单纯的知识传授，学生只是学习模仿，被动接受知识。在这个过程中，我们往往不注重启发学生的思维，忽视解题方法发现过程的展示和探究解题方法的教学，使学生因不了解思维方法而在独立解题时无从下手，使他们成为否定结论的接受者。这种接受式学习在教学过程中看似很顺利，但由于没有给学生“自主探究”的机会，学生不可能对数学知识达到深刻的理解，也不可能真正掌握解题的方法。

所以我们所追求的课堂教学，就是用问题情境来引导整个教学过程。在教师创设的情境下，学生会产生一种通过观察分析学习新知识的心理取向，自己发现问题，自己提出问题，然后通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题，从而培养学生的问题意识和学习能力。

1.充分发挥情感的积极作用，诱发学生的学习动机是自主探究学习的前提。

人本主义心理学家罗杰斯认为，人类具有天生的学习倾向或学习的内在潜力，学习过程对学生来说应该是一个愉快的过程。在教学中，不应将强制性要求作为促进学生学习的手段。从这个意义上说，教师应该在教学过程中营造轻松、和谐、平等的课堂氛围，诱发和激发每个学生内在的学习动机，产生潜意识的活动，品味自主学习的快乐。

课堂教学是师生之间的双边活动。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在数学教学中，可以从以下四个方面发掘情感的积极因素，从而促进学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。

1.亲身经历，产生学习需求。

学生明确的学习目的和正确的学习态度是学生自主探究学习的前提。教师要利用一切机会教育学生学习数学的重要性和必要性，让学生清楚地认识到学习数学的社会意义，看到数学的实用价值，诱发他们的学习动机。在教学过程中，教师要明确提出和说明学科内容的意义和重要性，也要通过生活实例了解所学知识能解决哪些实际问题，让他们感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性，激发和培养正确的学习动机。比如我在学习《理解图形》的时候，给学生准备了大量的实物(包括乒乓球、球、“大宝”盒、椰子汁盒、牙膏盒、药盒、化妆品盒等。)，让学生通过摸、玩、分等活动，对长度、立方体、球、圆柱体有一些感性认识，从而做出自己的初步总结。这样，学生可以通过自己的亲身实践，体验数学知识与现实生活的联系，逐步明确学习的意义，在探索数学知识中获得乐趣，从而提高学习的积极性。

2.沟通情感，建立民主氛围。

良好的师生关系和和谐的课堂教学氛围是学生自主参与的前提。学生只有不感到压力，热爱自己所教的老师，才会乐于学习。比如在教“高、矮”的时候，我是这样介绍的:先把班里一个中等身材的学生请到前面，问大家是高是矮。有人说高，有人说矮。我什么也没说，就走到他身边。"他很矮，老师很高。"学生们异口同声地说。我邀请班上最矮的学生站在我们旁边。“后来同学最矮，老师最高。”学生们大声说道。我笑了:“真的吗？”我把最矮的学生放在椅子上。“现在谁最高？”我笑着问。“还是最高的老师。”“不是，站在椅子上的同学高。”学生们开始不同意了。“好吧，今天我们一起来研究身高和身高的问题。”在黑板上写字。正是在这种轻松愉快的课堂氛围中，学生积极参与学习。建立民主和谐的氛围并不难。教师首先要放下架子，多和学生交流，和学生交朋友，在生活和学习上关心他们，从而激发他们对老师和数学的热爱。其次，教学要平等，教学要面向全体，不能偏袒一部分人，但对学困生要无动于衷。这样，学生就能以积极的态度参与学习。

3.积极评价，促进持续进步。

学生的学习态度、心情、情绪与教师对学生的评价密切相关。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，努力发言。当他们的一个想法或计算方法得到老师的肯定时，从学生的眼神和表情中可以看出他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难也会反复学习讨论。可见，对老师的正确评价也是促进学生主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，重点是表扬和鼓励。他们不要轻易否定每个问题和每个学生的评价，不要随便说“错”，否则会挫伤学生的学习积极性。在教学中，教师也要认识到学生数学学习的个体差异，积极鼓励和肯定每个学生的每一个进步。比如我们班有个女生，性格内向，平时不爱和同学交流。有时候她会回答老师的问题，但是她不敢回答。有一次，我问了一个很简单的问题。我用期待的眼神看着她，她也用同样的眼神看着我。“周思瑶，请回答。”还没等她站好，一个同学说:“老师，她不行。”周思瑶立刻坐下，低下了头。“不会，她肯定能答好的，对吧，周思瑶？”我用鼓励的目光看着她。她终于慢慢站起来，正确地回答了问题。“多好啊！你的回答很准确。请为她鼓掌！”教室里响起了掌声。周思瑶用感激的眼神看着我，我回以微笑。从那以后，她有时敢于举手为自己说话。事实上，有些差生往往对学习没有信心和动力，老师也不要过多指责他们不努力，不认真学习。他们不仅要讲道理，还要注意发现他们微小的进步，鼓励他们，比如告诉他们，“只要你能坚持努力，一定会学好的。”只有做出正确科学的评价，才能激励学生，给学生力量，让学生勇敢前行。

4.体验和探索，鼓励学生走向成功。

学习成功后获得快乐的情感体验是一种巨大的力量，能使学生产生学好数学的强烈愿望。为了让学生成功，教师必须设计探索数学知识的步骤，包括课堂提问和动手操作的步骤，让不同智力水平的学生都能爬楼梯。比如在教分类的时候，我们设计了这样一个动手活动，让学生用手对一些图片进行分类。分类时，学生可以很容易地按“类型”、“颜色”、“图片形状”进行分类。思考比较快的同学很快就会按照三个标准来分等级，而思考比较慢的同学还没有分完，所以我让思考比较快的同学想一想有没有其他的分类方法。学生的思维很活跃，想出了很多其他的分类方法。只要合理，我都会充分肯定。这样既培养了好学生思维的灵活性，也给了一些思维迟钝的学生一些独立思考的时间。使学生在自己努力探索和掌握数学知识后获得快乐的情感体验，从而获得心理上的补偿和满足，鼓励他们取得更大的成功。当学生在自主探索和学习的过程中遇到困难或问题时，要及时有效地帮助和指导学生，使全体学生获得数学学习的成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生，容易自暴自弃，感到气馁和自卑。老师要给他们及时的指导和引导，比如让他们回答一些简单的问题，重复刚刚说过的话，举个例子试试等等。，并让他们半心半意地走向成功。

二、创设各种情境激发求知欲望是自主探究学习的基础。

心理学研究表明，适当的情境可以激发学生的学习热情，鼓励他们主动参与。小学低年级的学生以具体形象思维为主，他们更容易被具体新奇的情境所吸引。在教学中，教师可以创设问题、生活情境等情境...并把学生引入情境，让学生意识到问题的存在，开动脑筋寻求解决问题的办法。

1.创造问题情境。

学习始于思考，思考源于怀疑，好奇心始于问题情境。学生对新知识的需求是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，要善于根据学生的认知特点和心理特点，营造“问题”的氛围，培养学生提问的兴趣，用兴趣点燃他们的思维火花，使他们产生好奇心，由好奇心引发需求，因需求而积极思考，促使学生不断发现问题，在学习中自觉提问，在中学中主动提问。比如在教《10的理解》的时候，我给学生创设了一个情境:天鹅举办了一场“保龄球大赛”，邀请了八只小动物参加。让学生猜猜这些小动物一次可以打多少个保龄球。你漏了几个？让学生通过报告讨论总结10的作文。让学生想一想，如果让你参加比赛，可能会发生什么。最后排队，按成绩给小动物颁奖(找规则)。学生在积极探索的过程中，不仅学到了应用中的基础知识，还提高了解决问题的能力。

2.创造生活情境。

数学是对客观世界中数量关系和空间的抽象。所以，一方面要尽量让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，使学生能够运用所学的数学知识解释日常生活中的一些相关的数学现象，初步解决一些相关的数学问题。比如在学习加减法的时候，为了让学生进一步理解加减法的意义，我要求学生想一想，你在生活中遇到的哪些事情可以用加减法来计算。课后，我让学生把自己的想法画在纸上，第二天让全班交流。同学们情绪高涨，第二天就主动去报道了。有的同学抽签，妈妈先买了两个桃子，有的买了三个桃子，一个* * *有五个桃子。有同学抽签，停车场有4辆车，1辆车已经开走，还剩3辆。有的同学甚至自己画了想象中的恐龙世界和漫画情境，让其他同学看图说图和意并列。学生在积极参与的过程中，找到生活中抽象数学概念的原型，进而进一步理解加减法的意义。

3.创造交流的环境。

教师要善于利用学生的学习成果，也就是说课堂的题材要尽量来自学生。比如在讲“9加几”的时候，我设计了这样一个情境“帮兔子采蘑菇”。告诉学生，兔子摘了九个蘑菇。邦妮想让你帮他多摘一些，但是你不能摘比邦妮摘的更多的蘑菇。和你的同桌交谈。你要给邦妮挑几个？算算你和小兔子摘了几个？经过讨论，9加几的问题是在学生帮兔子采蘑菇的过程中总结出来的。这样，教学主题不是来自出处和教材，而是来自学生，会让学生感到更亲切，也能达到教学目的；另一方面是指利用学生在课堂上解题所犯的错误来服务于本节课的教学目标。比如在讲理解图形的时候，学生知道有两个相对的面是圆的，光滑的面是圆柱体之后，为了加深学生对圆柱体的理解，我创设了这样一个情境，问学生是不是只要有两个相对的面是圆的，光滑的面就是圆柱体？学生的答案是肯定的。我拿出一个截锥让学生观察，问学生这个物体也符合两个相对的面是圆的，侧面是光滑的。它是一个圆柱体吗？学生们异口同声地说，那是一个圆柱体。拿出圆柱体和圆台让学生比较讨论。经过讨论，学生们发现圆柱体的两个圆形面大小相同，而圆台的两个圆形面大小不同。这样，学生在不同学习工具的分析中认识圆柱体，体会更深刻。

第三，采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣，促进学生自主探究学习。

1.采取活动的形式。

大三学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生的心理活动规律，将学科特点与年龄、心理特点相结合，才能让学生愿意学习，主动学习。如果教师用传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答，学生练，学生会觉得很枯燥，越学越不爱学。因此，在课堂教学中，要力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生的学习兴趣，促使他们主动探索。比如在教分类的时候，创造了一系列的活动。首先，通过“帮助孩子在凌乱的房间里找东西”，引出分类；然后，在“帮助生活在水中的小动物找到它们的家”和“给定的车辆应该行驶到哪里”的活动中，学生可以在相同的标准下理解分类结果的身份；在“水果和蔬菜”的分类中，让学生感受不同标准下分类结果的多样性；在动手操作中，学生可以进一步了解不同标准下分类结果的多样性；最后，让学生在游戏中感受到分类就在身边，从而扩展到让学生在生活中找到分类的东西。通过这一系列活动，为学生创造了一个自主探索的空间，让学生积极参与学习。

2.采取让知识变得有趣的形式。

教师要善于把抽象的概念具体化，把深刻的道理形象化，把枯燥的东西变得有趣，比如丰富多彩的教具；小说谜语和故事；有趣的教学游戏；关键点的疑点，适当的悬念；电化教学等。，化静态为动态，尽可能让学生感到新奇、新奇、新鲜、有吸引力，为学生从“我要学”向“我要学”转变提供物质内容和动力。比如我为教“时间和分钟的理解”设计了一个谜语:“一场三代环城赛，比赛的规则真的很奇怪。虽然速度不同，但谁也不比谁快。”让学生猜猜这是什么。学生们对猜谜语很感兴趣。通过这种介绍，可以把学生的注意力吸引到学习上来。

3.采取将知识融入生活的形式。

教学内容与学生的实际生活密切相关，也能把学生的注意力集中在要解决的问题上。比如在讲授“10加几、十多加几及相应的减法”的实践课中，我设计了一个熟悉的生活情境，让学生巩固算法和加减法的意义。首先在实物投影上出现肯德基优惠券，让学生看一看每种食物的优惠价格，然后让学生模仿购买。首先，让学生计算购买两种食物的花费。第二种是给学生19元买一种食物，应该能拿回几元。让学生讨论并报告第一个问题。请学生讨论合理性。用学生熟悉的生活实际创设情境，让学生认识到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感，从而激发学习热情和自主探究学习。

4.采取竞争的形式。

适当的竞赛是激发学生学习热情的有效手段。小学生在竞赛条件下往往能比正常条件下更努力地学习。在比赛中，因为小学生有很强的竞争精神，所以总想拿第一，想得到老师的表扬。利用这种心理可以大大增加学生的学习兴趣和克服困难的毅力。教学中可以组织各种竞赛，如“看谁快谁对”、“看谁解数多”、“比谁聪明”，可以让学生“大显身手”。比如在日常口算中，我举办了“口算尖子生”的比赛，大张旗鼓地表扬认真做题的同学，给他们颁发小证书。再比如:在“看图提问”的练习课上，让学生们比赛说出图片的意思，看谁说得最好最准。比赛形式多样，全班都可以玩；可分男女生比赛；可以分组比赛；还可以根据学生的能力进行分组，这样每个学生在各个层面的胜算都会增加，激励的作用会更大，参与的积极性也会更高。

总之，学生是学习的主体，而不是知识的容器。教师传授知识和技能，只有充分发挥学生的积极性，引导他们用脑、用词、用手，才能成为学生自己的财富。教师要给学生学习的主动权，善于激发和调动学生的学习热情，给学生自主学习的时间和空间，给学生深入思考和体验自我的机会。在教学中，要尽最大努力充分调动学生的主动学习，从“我要学”向“我要学”和“我爱学”转变。