高三地理教案五例。
1.高三地理教案例析
教学目标使学生通过学习了解大气对太阳辐射的减弱作用；地面大气的保温作用；培养学生的自主学习能力和在学习过程中从各种材料中识别、提取和加工各种有用信息的能力；通过学习，学生更加关注人类生存的环境和人类面临的环境问题。
教学建议
大气热力学行为的教学分析
这本教材的重点内容是大气的热效应，其中大气的隔热效应是本节的难点内容。
大气的热力学功能包括两个方面:
第一，大气对太阳辐射的减弱作用。要特别注意哪种功能是选择性的，哪种功能不是，大气中有哪些关键物质是可以吸收、反射和散射的？这种减弱效应使得白天的气温不会太高，但这种减弱效应因地而异。教材明确指出，由于太阳高度角不同，太阳辐射穿过大气的距离不同，被大气削弱的程度不同，到达地面的太阳辐射也会不同。
二、大气的隔热效果需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射的区别和联系。太阳、地球和空气的区别在于，地面的温度位于太阳，大气的温度位于地面，所以太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，所以可以被大气中的二氧化碳和水汽吸收。太阳辐射、地面辐射和大气辐射的关系在于，太阳辐射有近一半穿过大气到达地面，地面吸收太阳辐射升温，同时向外辐射，向大气传递热量，大气吸收地面辐射后升温向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分散失到空间；另一大部分辐射到了地面，称为大气逆辐射，这部分辐射在一定程度上补偿了地面。
辐射散热。
从以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量来源，大气自由地将太阳辐射放入其中，使地面充分吸收太阳辐射，并将吸收的能量以长波的形式辐射到大气中，因此地面是大气的主要直接热源，大气充分吸收来自地面的长波辐射，并将大部分能量以长波的形式辐射到地面，从而使地面保持温暖。了解了大气的减弱和保温，就可以解释为什么地球表面昼夜温差小。大气对太阳辐射的减弱作用使得白天的温度不会太高，而地面大气的保温作用使得晚上的温度不会太低，所以昼夜温差不会太大。
关于大气热功能的教学建议
建议采用谈话、讨论、学习指导等方法进行教学。首先，引导学生阅读课本中的相关图像，解释太阳辐射波长的分布；其次，从地球和月球的昼夜温差入手，引导学生分析两者差异的本质是什么。这显示了大气的热力学功能。大气怎么减弱？教师可利用视频资料或引导学生阅读教材，结合具体事例，如夏季阴天温度不太高、晴空湛蓝、青藏高原紫外线辐射强等，讲解大气减弱的三种形式及特点。通过太阳辐射从低纬向两极递减的结论，引导学生分析影响大气减弱效果的主要因素是太阳高度角。
大气隔热效应的教学建议
关于大气的隔热作用，老师可以用生活中的例子来说明隔热的原理，比如冬天穿的羽绒服，被子。引导学生阅读课本或教师自制课件中提供的相关图像，分析太阳、地球、大气之间的辐射关系。特别是学生要明确，太阳辐射属于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，大气逆辐射起到隔绝地面的作用，也属于长波辐射。关于全球热平衡的知识，老师要重点讲解人类活动引起的大气中某些成分的变化，从而影响太阳、地球和空气的辐射，使全球气候变暖，到达地面的紫外线增加，威胁人类生存。对于这部分内容，老师可以提前安排学生课后查找相关资料，大家在课堂上讨论。通过讨论和分析，学生可以更加关注人类的生存环境。全球热平衡的教学分析
对于全球热量平衡，要明确以下三点:第一，从全球多年平均情况来看，地球对热量的收入和支出是相等的；二是全球热量平衡对人类活动的影响，即全球热量平衡使全球平均气温多年稳定，有利于人类生存和活动；三是人类活动对全球热量平衡的影响，即人类活动增加大气中二氧化碳的含量，影响地球热量收支平衡，加剧全球变暖趋势，从而对全球生态和经济发展产生一系列影响。通过分析大气与人类活动的关系，对学生进行人地协调发展的教育。
2.高三地理教案举例。
教学目标1。知识目标
1.了解四大地质灾害(地震、火山爆发、泥石流、滑坡)的成因和危害；
2.了解地质灾害的相关性以及监测和预防地质灾害的重要性；
3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响以及地质灾害的科学研究进展。
二、能力目标
1.培养学生的综合分析能力，正确评价地质灾害与人类活动的关系；
2.增强学生应对地质灾害的能力；
3.阅读图片和获取信息的能力。
第三，情感目标
强化学生的科学人生观，让学生有环保和防灾减灾的意识。
教学工具多媒体课件
课前准备给学生分组，以便收集各种与地质灾害有关的资料。
教学过程
课件演示唐山地震图片，带配音。
老师引导我们看一些关于刚才唐山地震的图片和文字材料。我们发现陆地环境的变化有时极其剧烈。这些自然现象是地球内力的表现，它们往往对人类环境造成巨大的破坏和威胁。我们称之为地质灾害。请考虑一下。你对地质灾害了解多少？能举个例子吗？
学生的回答
课件演示了主要地质灾害目录。
看视频地震基础知识。
地球上为什么会发生地震？
学生回答(板块边缘，地壳不稳定)
观看地震起因的视频。
老师总结了地震的成因，我们就不难知道地震在世界上的分布了。
看图展示“世界地震分布图”和“六大板块分布图”
质疑虽然我们很少亲临地震现场，但是通过研究我们知道，地震实际上是地球在地壳的断裂带上以地震波的形式快速释放的过程。请发挥你的想象力。地震会造成什么危害？
学生分组讨论后简单回答。
老师补充说，我们很容易看到地震带来的直接危害，但实际上地震往往会带来其他间接危害，往往会造成更严重的损失。比如地震、瘟疫等引起的火灾。
过渡刚才，我们看了一下世界地震分布图。其实世界上火山和地震的分布基本是一样的。让我们学习一些关于火山的基本知识。
播放视频“火山的基本知识”
老师引导提问。通过看视频，我们了解了一些关于火山的知识。请回忆一下，火山有哪些分类？你觉得这个分类说明了什么？
学生的思考和简单回答
老师总结说，科学家提出休眠火山，恰恰说明我们对火山喷发规律了解不多。要确切了解这些知识，需要更多更深入的科学研究。
为什么意大利和日本是火山活动频繁的国家？火山爆发的原因是什么？
学生的回答
课件演示了板块碰撞的动画。
分组讨论火山爆发也是一种破坏性很强的地质灾害。但是，除了危害，火山喷发还有什么有利的方面吗？请举例说明。
课件演示应该对火山爆发这一地质灾害有一个正确的评价。(1)从灾害的角度(2)从资源的角度。
承接过渡性地震和火山喷发，是一种非常有害的地质灾害。它们分别是能量释放和岩浆活动在地球内部的体现，而另外两种地质灾害也不容忽视。这些是滑坡和泥石流。
请看下图，思考后面的问题。
学生的回答
老师总结了一下，地质灾害给人们的生活和生产带来了很大的危害，我们要积极防御，把这些危害带来的损失降到最低。中国幅员辽阔，地形复杂，地质灾害也很常见。
请观看中国地质灾害地图的动画演示。
问这么多关于地质灾害的问题，看似耸人听闻，但这些都是无法回避的事实。我们应该如何保护自己？请观看下面的视频，看看日本在这方面做了些什么。
播放一段视频，防御日本地震灾害。
分组讨论地震多发地区的人们应该如何防御地震。地震前、中、后三个阶段应该怎么做？)
老师的总结请参考扩展资料《地震发生时的应对》，然后总结地震灾害的预防措施(三个方面)。
3.高三地理教案举例。
一、资源跨区域配置的必要性(原因)(1)自然资源的区域分布很不均衡，一般不会在区域之间流动
(2)每个地区对自然资源的需求往往与本地区的自然资源不匹配。
中国大型跨区域资源配置项目
西气东输、西电东送、南水北调、北煤南运。
结论:为了适应区域发展和自然资源供给之间的平衡，有必要跨区域配置资源。
二。西气东输工程综述
1.基础:
新疆的天然气资源
2.目标市场:
长三角和珠三角
3.组件:
天然气开发建设、燃气管道建设和用户管网建设
4.两行:
西气东输一线工程示意图
三、中国能源生产和消费的地区差异。
——东部地区和西部地区各自的优势没有得到充分发挥，影响了各地区的进一步发展。
(1)东部沿海地区经济发达，对能源需求大，但能源相对贫乏，使得经济优势没有充分发挥。
(2)受经济水平的限制，西部地区丰富的能源资源不能得到充分开发利用。西部地区与东部地区“生产”与“淘汰”的矛盾。
4.高三地理教案举例。
知识技能1。了解自然地理环境完整性的基本内涵。
2.了解自然地理环境的整体表现。
3.使学生建立普遍的观点，在利用和改造自然中充分考虑各种地理要素之间的关系，避免牵一发而动全身。
过程和方法
1.自主学习、分析和讨论。
2.探究和活动，了解地理环境的完整性。
3.利用风景图片分析地理环境的完整性。
情感、态度和价值观
帮助学生树立事物普遍相关的思想，在利用自然中统筹考虑。
教学中的重点和难点
●教学重点
1.地理环境的整体原因。
2.地理要素之间的相互作用产生了新的功能。
3.自然地理环境的演变是统一的。
4.自然地理和环境的要素会“牵一发而动全身”。
●教学困难
地理要素之间的相互作用产生了新的功能；自然地理环境有一个统一的演变过程。
教学过程
[新课介绍]
老师:同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”。现在我们要学习“自然地理环境”。“环境”这个词的意思是相对于一个中心事物的周围情况。那么这两种“环境”的中心事物有什么区别呢？
生:前者的中心物是地球，后者的中心物是人类。
老师:是的！我们了解到地理环境是由许多要素组成的。在以往的研究中，我们的目光一直停留在单一的地理要素上，但构成地理环境的要素是相互影响、相互制约的，地理环境是整体性的。今天，我们将了解地理环境的完整性。
(板书)第一节自然地理环境的完整性
(播放视频片段《西双版纳自然风光》)
【老师的阐述】
老师:学生们欣赏了西双版纳迷人的热带风光。请思考影片中自然景观所包含的地理元素。
健康:包括五个地理要素:大气、水、岩石、生物、土壤。
老师:还不错。那么这五个地理要素是不是在空间上偶然交汇呢？如果不是，它们之间有什么联系？
生:这五个地理要素并不是简单的汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环的过程，在它们之间进行物质运动和能量交换，从而形成一个相互渗透、相互作用的整体。
老师:很好。请举例说明这些地理要素如何相互制约，如何保持西双版纳景观的一致性。
西双版纳属热带季风气候，降水丰富，因此有多种植物和相应的动物物种。由于降雨量大，地表径流也很发育，土壤为砖红壤，淋溶性能强。总之，西双版纳的自然地理要素不是简单的空间聚集，而是相互影响、相互制约，呈现出高度的统一性。
老师:我们来看看教材P93的活动。请思考:
1.地图中的地理元素有哪些？
2.水在各种元素中是如何变化的？
3.太阳能是如何在元素间传递的？
生1:地图中的地理环境要素包括大气、水、岩石、生物、土壤。
老师:对。那么请大家想一想，水是如何在这些元素之间通过的？
生二:大气降水使土壤、水圈和生物不断得到水分供应。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水以水蒸气的形式重新进入大气。
老师:那很好。能否画出水在地理环境各要素之间转化的示意图，让这个过程更加直观明了？
(学生画画，老师总结)
老师:我们知道，维持生物活动的能量来自太阳能，那么太阳能是如何在地理环境的各种要素之间传递的呢？
生3:植物通过光合作用固定太阳能，动物直接或间接以植物为食。动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量最终释放到环境中。
老师:没错。我们也来画一个地理环境各要素间太阳能传输示意图。
(学生画画，老师总结)
师:太阳能在地理环境各要素之间的转换过程，其实是一个生物循环过程。请阅读P92的《生物循环》，仔细观察图5.1，找出生物在地理环境中的作用。
生物是自然地理环境的创造者。
老师:那么，生物学在地理环境中最根本的作用是什么？为什么？
(学生回答，老师总结)是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能将二氧化碳、水和无机盐合成储能的有机物并释放氧气。动物必须直接或间接地吃植物，动植物的残留物被微生物分解，以无机物的形式回到环境中。这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素迁移，能量在生态系统中流动转化，从而连接地理环境中的有机世界和无机世界。
老师:请画出地理环境中物质循环和能量活动的示意图。
老师:自地球形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境的形成和演变中起着非常重要的作用。请阅读案例1思考:生物循环如何改造大气圈、水圈、岩石圈？
(活动查询)
生:地球早期的大气成分并不是今天的氮和氧占主导，主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现在的氧气主要来源于植物的光合作用，大气中的部分氮气来源于生物作用。
老师:对。那么生物是如何改造水圈的呢？
健康:陆地上水的化学成分也受生物循环的影响和制约。此外，生物有一个代谢过程，在这个过程中，生物与地理环境之间不断发生物质交换，从水中吸收一些化学元素和化合物，同时将一些化学元素和化合物排入水中，从而改变陆地水体的化学成分。
老师:还不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这也改变了着陆点的水分状况。谁愿意谈谈岩石圈是如何被生物改变的？
生:部分沉积岩中有化石，说明其形成过程中有生物参与。煤和石油是由生物残体的堆积和变化形成的。
老师:对。陆地上本来没有土壤，但自从地球上出现生物后，加速了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤的形成反过来又加速了生物的生长，进而使地理环境发生更大的生物转化。所以地球上生命的出现从根本上改变了地球的面貌，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。
师:通过刚才的学习，我们知道地理环境的完整性是由于地理要素之间的物质和能量的交换。每个地理要素都有其独特的功能，但自然地理环境的要素绝不是空间上的简单集合。它是一个和谐的系统，这个系统会由于各元素的相互作用而产生一些各元素所没有的新功能。
(板书)二、地理要素之间的相互作用产生新的功能。
(活动查询)
老师:请看图5.2中的树，想一想。这棵树需要什么条件才能长大？
健康:我们需要阳光、水、空气和营养。
老师:还不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用产生物质的。植物能独立完成光合作用吗？试想一下，如果我们要把这棵树移植到中国西部的沙漠里，它能在自然状态下很好的存活吗？
生:当然不是。
老师:为什么？
健康:缺水。
老师:那为什么有些植物在沙漠中存活得很好呢？
生:那些植物非常耐旱。
老师:是的，那些植物已经适应干旱环境很久了。那么这意味着什么呢？
生:说明不同地区生物与环境进行物质和能量交换的方式和强度是不同的。
老师:还不错。显然，植物只有进行光合作用的能力，但也必须有外部条件提供相应的物质基础。比如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水和无机盐，使植物能够进行正常的光合作用，产生有机物。所以绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体功能，而不是单一地理要素所能具备的功能。
老师:请看P94的“活动性”并思考:为什么藏羚羊的数量在自然状态下能保持相对稳定？
藏羚羊在长期生存中已经适应了可可西里恶劣的自然环境。在没有人为干扰的情况下，可可西里自然环境各种要素的变化，迫使藏羚羊通过增减数量来适应环境，从而使藏羚羊的数量保持相对稳定。
老师:滇金丝猴是中国非常稀有的保护动物，但据报道，近年来其数量一直在下降。请思考是什么原因造成的。
生:由于滇金丝猴的栖息地植被遭到严重破坏，环境发生了根本性的变化，它们失去了生存空间。
老师:很好。显然，在没有外界因素干扰的情况下，一定范围内的物种数量能够基本保持不变，这说明自然环境具有什么样的功能？
健康:自然环境的平衡功能。
老师:对。显然，这种平衡功能不是环境所有要素单独具备的，而是通过物质和能量的交换，自然地理要素的性质保持相对稳定。
老师:我们知道，全球变暖趋势的原因是什么？
健康:二氧化碳的温室效应。
老师:对。温室效应是工业革命之后才有的。在此之前，我们并不像今天这样担心全球变暖。虽然大气本身不具备减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增加。是什么在平衡大气成分中起作用？
生:植物通过光合作用消耗一部分二氧化碳，在生物的作用下也可以将一部分二氧化碳固定在海洋中。
总结:对。然而，自工业革命以来，人类排放到大气中的二氧化碳量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此这种平衡有被打破的危险。因此，我们应该在生产和生活中充分考虑自然生态平衡，以协调环境保护和经济发展。
课后练习
完成地理填充图集。
5.高三地理教案举例。
高中地理中有很多与生活息息相关的知识，《地球上的大气》第二章第三节“常见天气系统”就是其中最典型的内容之一。这个板块很多知识生在生活中或者电视上经常可以接触到。天气晴冷暖，同学们都很熟悉，但不一定能掌握它的变化规律。学生对这些问题很感兴趣，学习热情也比较高，课本上对这方面内容的介绍也比较详细。学生如何更好的掌握天气变化的规律？在思考如何让学生更好地理解这部分内容的过程中，我想到了三种教学方法:一、联系生活。课前给学生看一段学生经常接触的天气预报视频。当他们看到自己经常看的节目时，感到非常亲切，学习兴趣立刻被激发起来。而且视频中也丰富了他们在这节课上学到的东西，让学生有了先入为主的想法。首先，他们对所学的知识有一个大致的了解。借助学生已有的知识，将视频中的内容储存在大脑中，然后进行加工、分析、对比，形成新事物的形象。这样做对下次教学会事半功倍。
其次，用多媒体动画演示前面的结构和原因图。多媒体包含了大量的信息，可以在课堂上给学生提供更多的图片和动画。这门课有些知识比较宏观抽象，学生的地理知识在初中阶段比较薄弱。学生仅通过书面表达很难理解锋面的结构和变化过程。通过看图(正面结构图)，学生可以加深对书写系统的认识和理解。有助于他们建立比较完整的知识体系，掌握地理事物的空间位置、空间结构和空间关系。
第三，联系本地区实际情况。地球各地的天气都有其特殊性，新科盖也提出学生要多了解家乡的地理，所以我在放这个内容的时候，大胆地加入了当地的天气变化，来解释常见的天气系统。上一节正好有一股冷空气南下影响我市。结合这次南下的冷空气，生动地解释了冷锋过境前、过境中和过境后的天气变化及其对我市的影响。通过这个例子，学生可以很容易地理解冷锋的知识。
第四，图表结合解释的方法。鉴于教材中的图像系统和文字系统是我们应该掌握的内容。而且常见的天气系统有三种不同的天气系统:冷锋、暖锋和准静态锋。这三种天气系统有相似之处，也有不同之处，学生对此非常容易混淆。为了解决这个问题，我通过列表的方式，比较了三个天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动、降水分布、降水特征和天气变化特征。这样，学生可以直观地感受到三条战线的异同，更容易理清知识点。
然而，这个类的设计也有许多缺点:
第一，在时间的把握上，花在锋面的结构和成因上的时间太多，使得花在比较后面列表中三个锋面系统异同上的时间相对较少。最近没来得及提冷空气对我市的影响这个知识点。很多同学没有很好的理解这个内容。
二、在讲锋面穿越前、中、后对通过区域天气变化的影响时，过早向学生公布答案，使学生没有时间思考，大脑能力没有很好调动，活动不充分。
第三，上课时，由于多媒体错误，部分动画没有显示。而且多媒体屏幕太小，前面的同学可以清楚的看到屏幕的内容，而坐在教室后面的同学因为反光看不清楚屏幕的内容，影响了课堂的整体效果。这些问题是课前没有预料到的，我会在后面的课上及时调整。
本课所有案例均来源于现实，使教材贴近生活，激发学生研究自然现象的兴趣。
在案例分析过程中，调用学生已有知识和新知识，了解前面的系统，使知识生动有趣。
在案例分析过程中，采用理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，有利于学生综合能力的培养和全面发展。
在这些案例的教学中融入了辩证唯物主义的观点，使学生树立了科学的世界观，体现了地理教学的教育功能。
自然界的很多现象和规律都需要我们用地理知识去解释和研究。如何让学生更有效、更直接地理解这些知识，是我们地理教师需要认真设计和思考的问题。