如何在高中地理新课程中实施案例教学
案例教学法可以简单地定义为利用案例进行教学的方法。地理案例教学法是在区域地理教学中，选择一些隐含地理概念和原理、学生熟悉的典型事例，通过对这些事例的探究，获得地理知识和能力的一种教学方法。
1.案例教学在高中地理教学中的价值。
(1)促进学生的地理思维。由于案例往往提供地理事实和情景，学生需要对案例中隐含的知识要素和基本原理进行分析、综合、抽象和概括，才能从纷繁复杂的地理要素中把握核心内容、探索本质特征，训练思维的深刻性。同时，通过类比、延伸、迁移模拟、类比评价的学习过程，引导学生思维的流畅性，让学生发表自己的独立见解，提出自己的思考方法和解决问题的方法，以案例分析的多元结果拓展学生思维的广度。因此，案例教学有利于促进学生的地理创新思维能力。
(2)培养学生综合素质。案例教学改变了单一渠道的知识传递方式，使学生在学习中有了更大的自我发展空间，师生之间有了更多的信息传递、情感交流和意向交流。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，更需要表达和交流，这有利于和谐教学环境的形成和小组成员之间的合作，对培养学生健康的学习心理和个体综合素质有很大的作用。
(3)实现教与学的统一。案例教学最明显的表现就是师生互动，教学同步。教师负责指导学生参与学习过程。如何让学生进入问题情境，使用案例是有效的途径之一，因为案例提供了广泛的问题情境和自由的思考空间，学生思考问题的空间更大，更能体现学生的主体作用，尤其是探究案例。
(4)案例教学是理论与实践的桥梁。案例教学通常将一些真实的典型问题呈现给学生，并要求他们设身处地地进行回应，从而为他们提供了一个在短时间内接触和处理大量实际问题的机会，而无需真正深入实践。学生在分析案例时，一方面不断形成理论视野，掌握案例的分析技巧。另一方面也在探索如何将理论运用到学习实践中，从而及时有效地促进理论向实践的转化，真正做到理论与实践的结合。比如说；城市规划、环境保护与可持续发展、工农业交通区位都可以通过具体案例的分析达到教学目的。
(5)案例教学可以激发学生的情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能打动学生的情感，在教师生动的教学和学生的积极参与下，学生的理解得到提高，情感得到激发，理解和情感有机结合，形成坚定的教学信念。
二，新课程标准对案例教学的要求
2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准(实验)》。在区域发展的教学要求中，明确提出了案例教学的要求:在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，编写教材，以案例分析的方式开展教学，并规定该部分至少选择3个中国案例和1个国外案例。课程标准中案例教学的体现与现行教学大纲有两个明显的区别:一是由于区域发展内容的教学由选修变为必修，案例教学实际上已经成为高中地理学习的基本方式之一。第二，课程标准不再规定必须学习的区域案例。虽然在大多数教材中，很可能选择现行教学大纲规定的那些案例，但课程标准的开设对于促进高中地理课程的进一步开设，适应各地区的具体地理条件，具有重要意义。同时，它也更加清晰地体现了案例教学的本质“通过案例学习原理而不仅仅是学习具体领域”
三、案例教学法的实施策略
1.课前:精心挑选和编写案例。
为了在课堂上成功地运用案例教学法，课前选择案例是非常重要的。一般来说，在选择和编写案例时，应把握以下原则。
(1)典型性和针对性。即选取的教学案例要有助于学生得出预期的地理规律和结论，反映地理事件的典型特征和一般规律，揭示案例的内在联系和地理原理。
(2)内容的丰富性和完整性。也就是说，案例从背景的讲解到问题情境的描述都要相对完整，信息丰富，能让学生设身处地地在案例的具体情境中进行思考和决策，有从各方面进行分析和解释的可能，给学生提供探索的空间。
(3)情景性和可读性。情境案例是指案例能够提供具体的、翔实的、典型的地理背景材料，能够很容易地让学生进入某个问题的具体情境，激发学生的好奇心，实现思维与情境的沟通。案例的可读性是指案例能吸引学生阅读，增加学生学习经验的价值。
(4)兴趣和难度。有趣是指案例要生动有趣，内容丰富，贴近学生生活。难度是指案例的选取要考虑学生的年龄特点和认知水平，做到难度适当。太难的案例往往会让学生因为知识储备不足而无从下手，进而失去参与的兴趣；过于简单的案例不仅降低了教学的要求，也不利于学生思维的锻炼。
2.课堂:精心安排教学。
案例教学法作为一种相对成熟的教学方法，有着相对稳定的运行模式。在课堂上，要明确教学目的，精心安排教学。教师应在每个教学环节中发挥组织者、催化剂和引导者的作用，以保证教学活动的顺利进行。
(1)提供并展示案例。老师会以多样化的方式展示精心挑选的案例，引导学生有效阅读。通过阅读，将学生置于身临其境的场景和多方位思考的空间，为以后的讨论和交流奠定基础。
(2)提出问题，激发学生分析和讨论案例。学生进入案例情景后，教师要向学生提出预先设计的问题，引导学生围绕这些问题进行案例分析。具体来说，案例分析就是要坚持“三结合”、“三有”的原则——即“结合案例的内容，结合提出的问题，结合相关的理论”，“有理有据，合理有序”。
(3)总结评价案例，回归教学内容(地理知识和地理规律原理)。分析完案例后，教师要安排学生汇报分析结果，并组织学生进行点评。总结规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。
(4)案例迁移(拓展新案例，解决新问题)提高学习能力。案例教学的重点不是对案例本身的研究，而是学生对地理原理的掌握，以及运用地理原理分析地理问题的方法。忽视知识和方法传授的案例教学不是真正的案例教学，而是“教学案例”。
3.课后:及时反思。
为了在教学实践中更好地运用案例教学法，教师应在课后及时反思以下几个方面:案例的选择是否合理；教师的组织是否到位；有多少学生参与；案例分析是否深刻；讨论气氛是否融洽；评价是否科学合理；创新，缺点等等。这种反思具有批判性和总结性，有助于将教学经验理论化。
四，当前案例教学中的误区及对策
目前，案例教学中常见的误区有:
(1)教学案例选择编写不当。一方面，案例内容简单，理论内容不多，学生一看就懂，那么案例教学就成了范例阅读课，启发学生思维、学习相关知识、培养实践能力的目的就达不到了。另一方面，选取的案例不能太难太复杂，案例难度太大，超出了学生的实际接受能力。大多数学生觉得无从下手，无法表达自己的意见，分析讨论无法进行，更谈不上解决问题的措施，导致教学活动失败。一般来说，好的案例具有以下特点:描述了一个有趣而真实的故事；与教学内容和学生兴趣相关；有足够的与决策有关的信息和更直接引用的主要数字；发人深省，有争论的余地；充分体现了解决问题所需的理论和技能的实用价值。
(2)教师“教案例”，学生“背案例”。老师过分强调知识体系的整体性，把案例资料当成知识体系来教，甚至要求学生背诵案例。教师必须在课前熟悉案例内容并进行深入研究，还要准备好案例讨论可能涉及的知识。如果准备不充分，很容易陷入“教学案例”的误区。
(3)案例教学忽视知识和方法的传授。这种错误经常发生在一些老教师身上，他们穿新鞋走老路，照本宣科，把知识放在第一位，过分强调知识体系的完整性，跟着最早的老教材补充很多内容，把案例材料作为知识体系的一部分来教，要求学生死记硬背案例。实际上，案例教学的重点不是案例本身的学习，而是学生对地理原理的掌握，以及运用地理原理分析地理问题的方法。忽视知识和方法传授的案例教学不是真正的案例教学，也是“教学案例”。
(4)对教师角色的误解:要么作为“说话者”，要么作为“仲裁者”，要么作为放任者。这种错误经常发生在一些新老师身上。在运用案例教学的过程中，教师往往不自觉地陷入这样的角色误区:①或者放任自流，提供案例后让学生自己讨论、辩论；(2)或者跨过去充当“发言人”，从头到尾只发表自己的意见；(3)或者充当“仲裁者”，跨越学生之间的纠纷。无论是哪种情况，都会不利于案例教学的效果，甚至直接导致案例教学的失败。任其随波逐流，因为缺乏必要的引导，整个教室都会乱成一团；学生一介入就成了纯粹的观众，不利于调动学生的思维；交叉是非容易损伤学生的积极性。
针对案例教学的误区，应采取的对策是:
(1)选编乡土地理，或学生熟悉的案例，或改编自教材、活动课、问题研究的案例。(1)教师要注意经常收集和引用一些生动、真实的案例，在一定的背景和过程中呈现给学生，并注意案例的情节。所给的材料和叙述方法要能引起学生的兴趣，让他们感到新奇，有探索的欲望。②“活动”和“问题研究”是教材的有机组成部分。选择“活动与问题研究”作为扩展案例，可以培养学生对地理问题的探索，实现知识迁移。《西北》是人民教育出版社必修三版第二章第一节选取的典型案例。“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然和社会经济因素分析”和“前苏联垦区”活动是两个延伸案例，可以帮助学生实现知识转移。对“是否应该在河流上建坝”问题的研究是“河流综合开发”的一个很好的拓展案例。
(2)研究课程标准，避免“教学案例”。例如，在人教版必修地理第一章“地理环境与区域发展”第一节中，课程标准的要求之一是:“以两个不同区域为例，比较自然环境和人类活动的区域差异”，教材从地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源四个方面比较自然地理环境的差异，从农业和二、三产业比较生产活动的差异。如果“教学案例”，学生会认为所有的区域比较都是从以上几个方面进行的。这部分教学的关键是教给学生分析方法，引导他们运用所学的方法进行类似的分析。让学生知道自然地理环境的差异主要体现在地理位置、地形、气候、水文、生物、土壤、矿产资源等方面。人类活动的差异主要体现在农业、工业、人口、城市、交通、商贸、政策、科教、文化、市场、历史基础等方面。为了避免“教学案例”，使案例教学顺利有序地进行，教师应该“意识到学生在分析案例时可能遇到的障碍，想象学生在讨论中可能提出的问题”。可以提前把课堂上需要的案例发给学生，让他们有时间查阅资料，对案例中涉及的问题进行详细分析。
(3)注意知识和方法的传递。以传统工业区的典型案例鲁尔区的教学为例，通过分析其区位优势和衰落的主要原因，探索综合整治措施。而学生学习的重点是从案例中(从资源利用、产业结构调整、环境保护等方面)提炼出传统工业区发展的一般规律。)，进而探讨振兴东北老工业基地可以采取的主要对策。因此，知识和方法的传递是案例教学成败的关键。
在案例教学中，拓展案例是实现思维迁移的有效手段。在“荒漠化防治”一节中，两个延伸案例(“红色荒漠化”和“石质荒漠化”)可以帮助学生实现思维迁移。这是同样的沙漠化问题。虽然自然环境和社会背景不同，但自然条件中的不利因素和不合理的人类活动是造成荒漠化的相同原因，这是分析不同地区荒漠化原因的相同思路。同时，还应在教学中增加其他生态环境问题的拓展案例，如森林破坏、草地退化、湿地萎缩、生物多样性锐减、水土流失等，促进不同类型生态环境问题之间思维、方法和知识的迁移。
(4)因材施教，有效教学。案例教学是基于大量信息的分析和研究。如果案例教学涉及区域地理知识，学生相关地理知识薄弱，势必影响案例教学的有效实施。教材中的案例大多是精选的经典案例，示范性强，地域覆盖广。因此，案例教学必须考虑学生生活区域、知识基础和学习能力的特点，尽可能选择学生熟悉的案例，或者补充相关背景材料，降低教学难度。例如，在人教版地理必修二第二章“城市与城市化”的教学中，可以反复以学生生活或附近熟悉的城市Xi安为例进行分析性教学。在第五章第二节“交通布局变化的影响”的教学中，可以选择学生熟悉的地方案例进行分析，或者作为教材的补充。
案例教学具有开放性，对教师的知识结构和教学能力提出了更高的要求。需要学生花更多的时间去分析和探索案例。因此，案例教学有其局限性，传统教学方法也有其优势。并不是所有的内容都适合案例教学，要根据教学内容选择不同的教学方法。案例教学中还应渗透其他教学方法。
(5)正确定位教师角色:即教师要善于在案例讨论过程中做“三导”，即“导航、导游、导演”。也就是说，既要善于倾听学生的发言，又要适时诱导学生，或提示提问，或设置谜题，或充当论点反角，使案例讨论中的发言始终围绕话题中心顺利进行，不跑题、不跑题，同时使讨论中的论点深入展开，促进学生对问题的理解，加深对知识的理解。在案例分析和讨论中，教师的主要职责是营造有利于学习的氛围，引导和组织学生的讨论。教师要避免成为讨论的中心，善于控制案例讨论过程，让尽可能多的学生有机会参与讨论，保证讨论范围不偏离主题，鼓励“百家争鸣”。老师可以对学生的发言进行简短的点评，但一般不会直接评判，最好不要导向。除非只有一个正确答案或者全班都得不到答案，否则老师应该尽量避免给出正面的意见或者答案。老师不妨对学生问老师的问题感到困惑，比如“谁是对的”、“什么是正确的答案”，应该用“某某的说法很有见地，但某某的观点也很有道理”之类的话来回答，而不是直接直接回答，更不要斩钉截铁地评判。这是因为有些问题没有“唯一正确”的答案，老师的意见也不一定是“标准的”或“最好的”。更何况案例教学的目的主要是提高学生思考和分析问题的能力，而不是让他们记住一两个正确的结论。案例讨论结束后，教师可以根据案例教学的目标和学生对案例的分析交流，总结出几种有代表性的分析思路和对策，明确其依据，突出讨论中的争论焦点，利用相关原理和学生已有的理解，做出自己的分析和解释，为学生提供参考。总之，当“总导演”的老师，一定要有正确的角色意识。
综上所述，案例教学是一种独特的学习形式，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体性。教师不仅要引导学生思考、论证、选择和决策，还要注意让学生从案例讨论中获得一些经验、认识和学习技巧、方法，形成正确的情感、态度和价值观。