《乡愁》教学记录评析

？曹启功

？余光中先生的《乡愁》内容短小，线索清晰，结构精巧，是学生从阅读和写作的角度获得阅读和写作技巧的典范。王芳老师讲授的《乡愁》一课，紧扣乡愁的情感脉络，巧妙地从写“愁”的同类诗词中引入，向人们讲述“愁”的成因，多次读出“愁”的趣味，指导模仿写作学习“愁”的语言，为同类产品解析“愁”的情感。课堂环节少而精，学生参与感强。王芳老师理性冷静，教学节奏轻松。

？诗歌用意象创造了独立的艺术空间，也用自己的作品构建了独特的精神空间，丰富和延伸了人类诗意的精神空间。从意象的讨论开始，王芳老师带领学生发现了诗人构建的精神世界，体验了诗人深沉而丰富的乡愁。不同时代的读者在阅读这首诗时，会通过自己的想象和联想来拓展原有的诗意空间，从而延展诗人所创造的诗意空间。王老师从引导学生关注诗歌的时代、社会环境、诗人的人生经历、思想变化入手，引导学生审视自己的作品，逐步建立自己的价值观。知人论世，探讨“愁”的成因，是一个天然的环节，是对学生读诗的有效引导，也是师生鉴赏诗歌的必要补充。在各种形式的阅读中，学生可以准确地将诗歌与相关背景联系起来，更好地理解诗人的深厚感情。

诗歌是时间的艺术，普格森阐述了时间连续性的特征。他认为时间是有意识生命的一种独特形式。没有时间(连续性)，世界就会变成孤立的瞬间，在这些孤立的瞬间里，世界会被分离、被打断，彼此无法转化、无法融合。人们将无法对世界形成一个完整的面貌，他们也不知道世界是什么。有了时间和记忆，就有了世界的连续性，意识中就能形成一定的整体性。所以，时间是意志的自由，是生命的冲动，使一切意义在无尽的创造(材料和记忆)中成为可能。诗人充满了情感和思想，各种回忆、人物、事件、细节、幻象瞬间集中在脑海里，突然此起彼伏。由于空间密度的增加和时间的停滞，视觉瞬间是静止的，也是空间，现代诗歌的空间特征得到了充分的展现。朱光潜先生说，诗歌是“从漫长而流动的生命世界中吸收的一瞬间、一个片段”，力求“一瞬间见尽头，尘埃中显伟大”。诗歌是那个瞬间的碎片，是一种空间艺术，这是现代诗歌的显著特征。王老师注意到现代诗歌是通过意象的空间流动来叙事的，并注意到了推动诗歌叙事过程的意象。在一次次的阅读和品鉴中，正是意象的过渡和跳跃，清晰地驱动着诗歌的叙事进程，诗歌叙事是从一个意象到另一个意象，从一个空间到另一个空间。一旦改变了意象，诗歌的叙事就向前推进了一次，并依托意象依次向前推进，从高到低，从远到近，构成了一个美丽而深邃的艺术空间。

在指导学生阅读的具体过程中，王老师既注重形象本身的特点，又特别注重对一些修饰形象的词语的鉴赏。他不仅品味诗歌本身的特点，还试图创作简单的诗歌。为了表达某种情感，如何选择意象，如何修改意象，如何串联意象，都是在学生具体创作的过程中解决的问题。在课堂上，王老师更注重对学生创作的点评和指导，尤其注重阅读诗化语言后对自己作品的修改，符合学生的认知规律。从学生的作品来看，模仿要达到预期的效果。

？2011版语文课程标准指出:“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。汉语课是让学生学会使用祖国语言的课程。学习资源和实践机会无处不在。所以要让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体验和掌握运用语文的规律。”“语文课程要启发和培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”

？在王芳老师的课堂上，她努力体现新课程标准的这些理念，并指导学生在大量的阅读和写作实践中学习诗歌。这是一首经典的现代诗。学习现代诗歌，重在朗读，重在品味，重在理解。在这节课上，王老师指导学生以各种形式反复朗读诗歌，让学生在阅读中初步感知诗歌情感；然后，以语言的味道为中心，品味诗中的四个意象，品味修饰语的重叠，了解诗人感情在语言味道中的变化；同时，借助类似现代诗的小组阅读，让学生在更广阔的视野中体验“乡愁”的表达，拓展“愁”的内涵，进一步提高阅读能力和审美能力。

？王老师在读和品的基础上，把读和写融为一体，让学生模仿诗歌。从分享交流的诗歌来看，学生真正理解《乡愁》这首诗从内容到形式，并能够掌握它，运用诗中的相关技巧进行写作，是非常有价值的。短短的一节课，学生在语文实践中学习、积累、运用，也凸显了语文的核心素养。

？王老师的课堂语言干净而富有诗意，学生的活动充实，学生的互动评价到位，学生的能力明显提高。如果在欣赏诗歌时，随着每一句诗句的品味，自然地一步步介绍诗人的相关经历和创作背景，而不是一开始的全部介绍，或许学生的兴趣和体味会渗透得更自然。

？(原载于顾志川主编的《名师语文教程》初中卷，山东教育出版社，2065 438+2009年3月)