关于《老人与海》教学的思考
《老人与海》教学反思1这部巨著《老人与海》讲述了一个名叫圣地亚哥的古巴老渔夫在海上捕鱼三天两夜的故事。因为它的整体性、震撼性、寓言性、人文性，我第一次看完，深刻的看完，就被感染和感动了。茫茫大海，孤独老人，艰苦奋斗，任何伟大的作品都是一个神奇的宇宙。我想尽力看到冰山下更丰富的世界。我想尽力从更高的层面向学生介绍我的伟大作品，也是老师看到学生理解的那一刻最大的安慰。
我认为一堂有价值的课首先应该做到以下几点:第一，顺利完成预设的学习目标；二是教学节奏紧凑流畅，课堂自然；第三，学生学到东西；第四，教师教学有成就感。
在这堂课上，我基本上圆满完成了教学任务，从精彩的动画朗诵介绍到理解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深刻感受人物真实有力的性格特征到定性辨析人物性格，最后探究小说的象征意义，扩展到作者海明威的一生及其带给我们的震撼和对人生价值和意义的思考，节奏紧凑流畅。但由于自身实力和经验的不足，有时会听得不认真，没有敏感地抓住学生分析的亮点，没有及时给予学生积极的表扬，从而失去了一个很好的引导机会。
学生学到的东西是老师最大的收获。通过这一课，学生不仅充分理解了小说的主要内容、关键情节和人物形象，而且通过深刻的心理分析对人物进行了剖析，在大多数读者的阅读思维定势下有了新的认同好评。圣地亚哥不仅是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生命的意义，在战斗的残酷中彰显生命价值的真正强大的胜利英雄。同时，学生们也认识到，人生的旅途就像大海一样，激励着他们在人生的长河中坚守生命的尊严，永不放弃，永不停止为理想而奋斗，就像圣地亚哥一样。
就教学成就感而言，没有什么比精心挑选的教学内容更能引导学生从模糊到清醒，从质疑到认同，从理解到被深深感染。上课的时候，我看到同学们会心的笑容，忍不住站直了身子，到最后好像很难过，很难忘。同时，通过学习这篇课文和这部巨著，也激励我们永不屈服，永不放弃，永不停止对人生方向的坚守，在未来的人生长河中实现自己的价值。
课堂永远是后悔的艺术。讲座结束后，我沉思了一下，在课堂内容的设计、与学生的交流、学生答题的评价等方面还有很多不足，需要我不断地去弥补、加强和改进。
老人与海2教学反思。本课在整体设计思路上是清晰的，有创意的。这节课由小说的写作原点引出——一篇通讯报道。这部小说的文本总是被拿来与《老人与海》相比较。在解读和分析小说的同时，比较原著交际和小说的语言差异，让学生明白小说的素材来源于生活但又高于生活，必须运用各种人物描写的方法来制作。
不仅如此，还要通过本文与前两部中国小说的对比，让学生感受中外小说在情节处理和人物描写上的差异。我认为这节课的教学目标达到了。遗憾的是，由于一节课时间有限，本应细细品味的单词的链接略显粗糙，只能引导学生去欣赏其他文章中的精彩单词。
《老人与海》教学反思3学校给大家组织了一次公开课，我上了《老人与海鸥》第二节课。在这节课上，我设定了以下目标:带着感情读课文，抓住课文的关键词，理解句子的意思，揣摩作者是如何具体写出老人和海鸥之间的感情的。在教学中，我首先让学生知道他们的目标。学生明确目标后，我让学生先自己看草图，然后在小组内交流讨论，最后全班交流汇报。在最后的交流报告中，我发现学生的小组合作学习比以前好了，描述老人对海鸥感情的句子和老人去世后海鸥对老人感情的句子都找得很好。
但在该课的教学中，尤其是小组合作学习中，仍存在许多问题，对此进行总结，以期在今后的研究中引起重视，加强讨论和研究。
第一，文本阅读不够。
由于学生在自学和小组讨论交流的过程中花费了大量的时间，考虑到时间关系，没有对学生阅读进行指导，也缺乏让学生从阅读中理解情感的情感体验。学生的情感体验会有所欠缺。
第二，学生听力习惯差。
分组讨论交流时，各组成员是否认真听别人发言，好像别人的发言与自己无关，甚至重复别人的发言？这都是因为我没有认真听讲。
对《老人与海》教学的思考。首先，教学任务没有圆满完成，延伸内容——哲学思考、象征意义——都准备好了，但因为时间关系，只过了几句。这应该是《老人与海》教学中的一个重点和难点，也是一个很好的结合实际情况进行拓展和延伸的话题。太可惜了！
其次，教学节奏不紧。这种情况主要有两个原因。一是自身实力不够，临场语言组织能力太弱，讲故事不够生动，所以有时候上课会冷场。第二，经验不足，太死板，不灵活。不知道如何随着学生不同的答案改变教学策略，但总想把学生的思维引向自己预设的内容。这在我们不该待的地方浪费了很多时间。所以节奏不紧密，气氛不活跃。
第三:我根本没有关注学生的学习过程。只是为了完成教学任务，把学生拖到我设定的路径上。比如在分析老人的硬汉形象时，有同学分析的很好，从老人与鲨鱼的反复搏斗中看到了老人的勇气。“勇气”真是个好词。我犹豫了。不知道该不该写这个意外的词。而当顾说的心理描写对情节起推动作用时，我犹豫了。最后写了我想要的答案——升华主题。最后，在讨论中西小说的差异时，这位同学说，中国人含蓄，外国人直爽。所以中国的人喜欢察言观色(这不就是中国擅长的，语言描写的最佳表达方式吗？)，人物也是外表圆滑，内心强大，就像以前的铜钱一样。多么好的总结，我都没有注意到他演讲的深刻性(因为我的思维太慢了)，只是从“还是从文化体制”的角度简单总结。并把他们的思维引向我预设的内容。我的无知扼杀了多少萌芽的智慧。
最后，教学方法不太好。上午第四节课，分析任务形象的时候，我们先从地位、性格特征、经历、结局等方面教他们；人像、语言、动作、心理、环境描写等方面来分析。所以一班的同学把圣地亚哥老人的形象分析得很好。下午二班在二班的时候，忘了告诉他们分析角度，效果还不如一班。以前人们说语文课和英语课效果一样。来附中跟师傅学习之前，我也是持这种观点。大师让我改变了这种看法。其实语文课可以像数学课一样。错过一次，就少学到一个解题方法。
对《老人与海》教学的思考5该班是延边州领导来我校参观的公开课。()《老人与海》是长春新版教材的新篇章。因为它的正直、震撼、名气、教育，我对选课非常满意，充满热情。反思如下:
一堂有价值的课应该达到以下几点:
第一，圆满完成任务
第二，教学节奏紧凑流畅
第三，学生学到东西。
第四，教师有成就感。
在这篇文章中，我并没有顺利完成教学任务，拓展延伸内容，思考人生哲理。我很有效，很感兴趣地推荐了著名的《老人与海》。我当时很满意我的话:当评论家预言海明威已经耗尽了他的文学思想时，江？在才华的尽头，53岁的海明威出版了一部举世瞩目的杰作。只用了5万多字就震惊了世界很久。同学们，如果不学这篇文章，没有看到老人和大鱼搏斗的场景，如果老师让你们买老人和大海，你们就不会真正体会到它的价值和意义。那么今天当你再次走进书店的时候，我想你的心情会更加坚定，你会相信的。
教学环节比较紧凑，对名家很有感触和熟悉，有较深的挖掘。比如为什么老人们那么推崇马林鱼？竹海中老人和湖的作用？我觉得设计的很科学，很合理，很成功，也问大家一个问题，名著怎么读，读完之后应该有什么理解和思考？你所学到的是什么意思？
本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理。先用诺奖和获奖作品《老人与海》的含义导入，再介绍作者，作品概述，再播放一段老人智能抓大鱼的视频片段，再分析老人的形象，得出精神探询的写作方法和作品的艺术价值。环环相扣，结构严谨。
但也有不足之处:分析占用时间太多，设计内容太多，学生反应慢，不能很好的配合分析学习。导致他们无法完成所有预期的教学环节，设计的两道有价值的思考题也无法如期引导学生在课堂上大放异彩，欣然理解，有所成就。时间的把握和分配总是有延迟，这是今后教学中必须坚决克服的大问题。
《老人与海》教学反思6在一个碧绿的湖边，一位老人与一群海鸥结下了不解之缘，老人与海鸥相依为命。这是一幅多么和谐的画面。然而不幸的是，事情发生了。有一天，老人去世了，海鸥在老人的遗像前飞翔，盘旋，静止，歌唱。那是多么悲惨的一幕，更令人震惊。今天第一节语文课，我带领同学们感受了老人和海鸥之间真挚的情感，我和同学们都被深深打动了。
后来有同学写下了自己课后的感受，说:“那堂课，时间不知不觉地溜走了，下课铃响了，我们依依不舍地告别了这难忘的一堂课。”也有同学说自己感触很多，情绪久久不能平静。很多同学也表示感动到流泪。为什么这门课能收到这么好的教学效果？我反思了一下，主要是我牢牢抓住了“情感”二字，充分挖掘了课文的情感，让情感溢出了课堂。
第一，储存感情，渲染情感氛围
这组课文的主题是“人与动物和谐相处”，“人与海鸥”讲述了一个普通老人与海鸥之间的深情，于是我想到了一段感人的音乐《爱尔兰沉思》。酝酿出一种感伤的氛围，同时也深深地导入其中:每次听到这段音乐，内心都会有所波动，会有所感动，甚至有一种含泪的、冲动的、感伤的音乐和深情的语言，奠定了学生一下子进入文本的情感基调。
二、进入情绪，享受和谐画面
文章以“言”表达“情”。课文向学生展示了丰富的情感世界。正文可分为两部分。在前半段，老人通过喂海鸥、叫海鸥的名字、与海鸥亲切交谈等例子，表现了他对海鸥无私的爱。在教学中，只有让学生进入文中所描述的情境，体验作者的情感过程，与作者产生情感上的共鸣，才能真正受到影响，形成学生内在的精神力量。在这部分教学中，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥和谐相处的画面，然后让学生描述画面，谈谈自己的感受。情感不是画在作品表面的附件，而是深深地渗透在构成作品的每一个字、每一个标点、每一个句子里。于是我抓住了老人喂海鸥的关键段落，通过老师的示范朗读，让学生们一起生动地朗读，让学生们拓展想象力，练习老人与海鸥之间可能的对话，让学生们真切地感受到老人与海鸥之间的和谐与快乐，感受到老人对海鸥无私的爱。
第三，激情，升华人物形象
备课的时候，我认真研究了课本，查阅了很多关于老海鸥的报道和资料。我被老人痴迷的爱深深打动了。于是我把收集到的资料整理成一篇短文《平凡的纪念碑》，让学生扩大阅读面，用音乐作为陪衬，唤起学生的内心感受，唤起学生的情感，让他们和作者产生情感，从而发展学生的情感空间。
第四，情绪化，体验震撼的情绪
在情感教学中，教师的主要任务是引导学生正确理解文本情感，体现教师的主导作用。正文后半部分，海鸥在老人去世后的遗像前飞翔、盘旋、静止、歌唱。我充分引导学生去感受、去体验、去交流，让学生抓住关键词去理解、去感受、去体验、去感同身受，让学生尽可能地走进海鸥无边无际的情感世界，去欣赏、去品味海鸥给老人的震撼感受，最大限度地与文本融合，达到人性的统一。
五、拉稀，祝福海鸥老人
在教学过程中，当学生在教师的指导下准确理解文章中的情感，并被人物的精神所感染，这种情况随着情感积累的加深而加剧，就会产生渴望喷发的动机，即出现“情溢”现象。教师要抓住学生急于宣泄的心理，为学生创造表达情感的渠道和机会，培养学生丰富的移情能力。因此，在分析了课文后，当学生们深深地进入了课文的情感世界时，我设计了一个写作环节，让学生写一篇对老人的祝福。这时候，学生的情绪找到了发泄点，彻底生成出来了。“祝老人在天之灵能安息。你可以安全地去。还有很多人会喂海鸥，照顾你的孩子。”“老人，虽然你走了，但你永远活在我们的心里，活在海鸥的心里。祝你在天堂幸福！”.....创新思维的发展。文学课后，学生们为这只老海鸥题词。这是根据学生的认知水平和智力发展情况设计的课文练习。特别是延伸阅读贯穿了“课本无非是个例”的超文本阅读，也是根据学生的心理特点和分层教学的需要精心设计的。
六、充分让学生朗读。
语文教学应该是“阅读带头”，尤其是阅读教学。如果离开了羽翼丰满的阅读，只是老师说说而已，那么这样的阅读教学是不完整的。我们应该读而不是说，通过阅读来理解我们的感受。
课堂教学永远是一门令人遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自己。