情境教学的误区与反思

教师只把情境当作一种附加手段或教学装饰；设计粗糙，大量场景堆砌，缺乏精致，价值不高；有些场景过于华丽，注重了尴尬，忽略了内涵。

1，过度使用场景，使得教学污染。

2，流于形式，仅仅为了兴趣，使得教学无效。

误区二:情境游离，情感缺失，回声迷茫。

由于对情境教学的功能缺乏全面的认识，教师在实施情境教学时仍然没有摆脱“教师讲，学生听”的困境。主要原因是:目标模糊，远离学生生活；欠发达，伪问题情境让思维自由；过时的情况，老师没有激情，学生没有热情。这种情境教学无法激发学生的真实感受，缺乏真实体验。在这里待久了，学生学习的主动性得不到发挥，学习会越来越被动，从枯燥到迷茫到集体沉默，最终成为老师的傀儡。

通过对网络名师的学习和不断的反思，我总结了自己在以往教学中使用情境教学法的一些情况，得到了以下有助于提高课堂效率的经验和方法。

第一，精心创设生活情境，促进学生主动参与

国内外著名教育家的经验给我们的启示是:教育只有通过生活才能成为真正的教育。思想品德课具有时代特征，教材来源于生活又高于生活，是现实生活的典型。理论联系实际是思想品德课活的灵魂。因此，在教学中要加强教学与社会生活的融合，让生活融入教学，让教学走进生活，让学生学会生活。这就要求我们围绕教学目标，创设贴近学生实际生活的教学场景，针对学生思维的疑惑和难点设计问题。可以动员学生充分发掘生活中的一些小故事，让他们自己设计和表演，体验学习的乐趣，引导学生积极探索，体验知识的形成过程，进而引导学生的行为实践，促进知识的内化，达到知行合一。但是使用场景一定要注意:

情境设置不能太过分，要精心筛选，突出经典情境。如果创设的生活情境能让学生感到亲切、自然、真实、可信，就更容易唤醒学生对美好旧时光的回忆和对未来的希望，激发学生的社会责任感和道德要求，启发学生自发的质疑和求知欲望，使整个课堂充满思想碰撞、精神交融和相互理解接纳，使学生在现实生活中学会生存和发展，过上健康而有意义的生活。

第二，巧妙设置活动情境，引导学生主动体验。

“学习任何知识，最好的方法就是自己去发现，因为这种发现是理解最深的，也是最容易把握内在规律、本质和联系的。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，适当创设探究活动情境，让学生认识到思想道德问题的存在，激发学生的挑战欲望，扩大学生的参与面，让学生积极参与学习和探究活动，让学生在实践中感受，丰富情感体验，认识和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德价值观和良好的行为习惯。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，即以可感之物诉诸学生的感官，唤起想象力，进而上升到理性的高度，实现“从形象直观到抽象思维”的飞跃，进而运用理性知识分析社会现象，指导社会生活。