初中语文“背”的课堂记录与反思
《背影》是朱自清早期散文的代表作之一，运用纪实的手法，朴实的语言，独特的视角？背面描绘了在那个特殊的社会背景下，父子俩两颗心、两个生命之间的相互依赖、温暖和慰藉的感情。简单又感人。但《背影》这篇文章毕竟是成人评论？我们？我的家庭，回顾我父亲的一生，回忆我和父亲关系的变化以及其他情感，学生在这个年纪很难感受到亲情的可贵，因为生活经验的缺乏，所以这篇文章最大的特点就是淡淡的伤感。学生很难真正体会到。如何突破学生的情感层面？隔膜它对感受文章的真情实感，唤醒内心的善良，激起内心的情感波澜有着重要的作用。
针对这个问题，引导学生读课文，读出自己的情感？原始心理历程？；点评父亲在车站告别时买橘子的细节；探索？回来了？背后丰富的内涵，是我一层一层推进这篇课文的教学方案。所以，我设计了三个活动:活动一:深度阅读，深度感受。活动二:重点在后面？专注。活动三:情绪在中间移动？回来了？寻找背后的情感。
教学目标
1，知识和能力目标:
①体验本文抓住人物特点，选择最佳角度组织材料的写作方法；
(2)领悟这篇文章的散文，学会不加任何修饰的简单自然的语言。
2、过程和方法目标:
①通过自由阅读、集体阅读、个性化阅读交流阅读经验。
(2)选择研究课题，
3.情感态度和价值观目标:体验父子亲情，体会如何在平凡中见真情。
教学中的重点和难点
1，教学重点:
(1)学习与感悟朱自清借用父亲的具体描述？回来了？细节，来传达这种父子情深。
②欣赏作者被它感动的表面和深层原因。
2.教学难点:
突破学生的情感障碍，引导学生进入场景，与作者对话，被感染，感受文章中的真情与亲情。
班级安排
一个课时
教学过程
介绍:请学生自由谈论他们的阅读体验。
老师:这是一篇众所周知的文章。相信很多同学都不止看了一遍，很多同学也很期待学习这篇课文。让学生谈谈阅读这篇文章的感受，从而了解他们对文章的看法。
生1:我知道文章写的是我爸爸去车站送我。
生2:我知道作者当时家里很穷。
生3:看完之后感受到了一种浓浓的父子亲情。
生4:看完这篇文章，我能感觉到压抑，也有一点温暖。
二、教学活动1:深读深感。
老师:是的，有同学说这是一篇表达生命与生命之间相互依存、相互温暖的文章。有同学说他看完有点感动，说明作者非常想念他的父亲。那么，我们应该用什么节奏和语调来读这样一篇深情的文章呢？
生(气):慢而深。
老师:(学生活动1)请用缓慢的节奏，低沉的声调，深情的朗读课文，感受作者朴实的语言的感人力量。
学生:自由阅读。
老师:(学生活动2)个性化阅读，读出你的理解和感受。
老师点评背诵说明:第一段，读思念之情，读得平铺直叙；第二段，读出音准水平的变化；第五段，读出年轻人无法理解父亲的不以为然的语气，读出后悔和自责；第六段，两次流泪的橘子，要读深一点，有点激动和感慨；第七段，读悲伤。
三、教学活动二:重点在后面？集中
老师:请一起读第六段。你对你父亲有什么感觉？回来了？故事；感受这一段的结构层次；感受这一段的情感表达。让我们进行下一个学生活动:请从下列主题中学习课文。
主题:
①在这一段中？事情？带着爱。
(2)父亲的外貌描写欣赏。
(3)欣赏段落？持续行动？描述一下。
④欣赏动词的表现力。
⑤父亲话语的欣赏。
6.说说这一段的两个写法？回来了？。
⑦?眼泪？手表？爱情？功能。
生1:我想说第一个话题。这篇文章讲的是爸爸送我去站台，给我买橘子。看得出来爸爸很爱我。
老师:很好。
生2:老师，其实这位父亲不仅给儿子买了橘子，还做了很多事情，可见他的爱！
老师:你说得对。你做了什么？
健康三:照看好行李；与搬运工讨价还价；我选择我的椅子，放下我的外套。叫服务员照顾我，叫我小心点。
老师:没错。说到大衣，你能看到爱吗？
想一辈子。回答:是的，外套是什么？紫色外套？父亲是？黑布帽，黑布外套，深蓝布棉袍？与一毛钱相比，父爱不言而喻。
老师:父爱无时无刻不在，但在作者眼里，什么才是真正的爱呢？
生4:车站告别，爸爸买橘子的时候？我吗？看到父亲蹒跚的背影。
老师:那很好。请再读一遍这一段，感受一下这个连续动词的表现力。
老师:加两个？黑色？话，你觉得有什么效果或者区别？
生5:两个？黑色？话，说明父有孝心；
老师:是的，我爸爸回家办丧事的目的就是为了办丧事。而黑色给人一种悲伤和沉重感；他的内心承受着双重压力，丧和闲。
所以，我们继续看。磕磕绊绊？用什么？肥胖解释了什么？
(犹豫)
老师:？磕磕绊绊？你什么意思？
生6:我绊倒是因为腿脚不灵活，走得慢而茫然。
老师:这是什么意思？
生7:意思是爸爸老了，不能动了。
老师:那么，他用什么呢？手？爬上去吗？两英尺？再放大，我们来想想这张图？
语言需要想象，只有在想象中才能进入情境，才能深刻感受。
生8:一个上了年纪的老人，心里压力很大，但是为了孩子，他摇摇晃晃的走到站台上，手在爬，脚在向上缩，左手在用力撑着身体，然后右手在用力翻身。这是一幅多么感人的画啊。
老师:是的。儿子对父亲的背影很熟悉，但这里描述的是父亲如何走路，如何俯下身，如何爬平台，如何俯下身，如何在特定场合用特写详细记录他的手、脚和全身的动作。那么，这个时候作者发生了什么呢？此时他感受到父亲的爱了吗？你在哪里看到的？
生9:从作者的眼泪里感受到了。？我的眼泪很快就流了下来。？
学生10:老师，我想谈谈这段话。两次？眼泪，这说明作者的内心是非常复杂的，他的眼泪里交织着感激、爱、内疚等等。
老师:那很好。你深有体会。
师:在第六段的分析中，我想大家都读出了这朴实的语言背后的深情，也体会到了作者优雅朴实的文字。眼前仿佛出现了老人奋力爬上讲台的形象，但如果只是简单的描述父亲买橘子，故事会有那么感人吗？我们进入了第三个活动:感觉冷漠，寻找背后的情感。
四、教学活动三:寻找背后的情感。
老师:生活中有很多感动，往往是积累在人们心里的。也许你觉得它已经随着时间的流逝慢慢被冲淡被遗忘了，却意外的在被触碰的时候像洪水一样汹涌而出？
后面是纪实散文，写的是1925。
作者曾经说过:？我写《背影》是因为文中引用了父亲信中的那句话。当我读到父亲的信时，我真的泪流满面。父亲待我的很多好处，尤其是《背影》里描述的那一点，像以前一样浮现在脑海里。让学生思考:探索？回来了？后面，里面？回来了？我在它背后看到了什么？给学生一个提示:思考角度1:车站告别是在什么情况下？思考角度二:作者是以什么心态写这篇文章的？
生:车站的告别是很普通的一幕，但这次对朱自清来说意义非凡。当时家里情况惨淡，父亲失业。
生:我还想补充一下，当时作者的奶奶去世了，也就是我爸爸的妈妈去世了，我爸爸很痛苦。
老师:是的，失去母亲的痛苦，生存和生活的危机给了父亲无法承受的重量，但父亲在逆境中也不忘安慰我。他对我说了什么？
生:覆水难收。幸运的是，天无绝人之路。
老师:你能看到什么？
生:我觉得从这句话可以看出，父亲是坚强的，父亲在奔波中为儿子尽心尽力。
生:看到这样的家庭情况，我想他们两人这次告别的心情都很沉重。
老师:你思考得很深刻。请学生进一步思考。作者写这篇文章已经八年了，事情也发生了。此时的朱自清已经当爸爸了。他再写这篇文章会是什么样的心情？
生:我看到了对父亲的感激。作者理解他的父亲在他的家庭如此不幸时安慰了他的家庭。若干年后，他也被人铭记，并生出一种由衷的感激之情。
生:对父亲有点愧疚，后悔当时对父亲的态度。
老师:你讲得很好。你能从课文中找到依据吗？、
生:比如第五段，有很多讽刺，说？我太聪明了，你知道吗？我觉得我爸爸很迂腐。？说明当时父亲对我的照顾无微不至。当时不懂，现在懂了。由衷的自责。
老师:是啊，年少轻狂，我们总是那么自以为是，要过很多年才能明白父母的良苦用心。
生:还是深深怀念父亲。文章最后一句可以看出。
老师:好，请大家一起读最后一句。
阅读所有的学生。
老师:父亲的话就像是在向儿子报告，他的生命将走到尽头。几笔写满了悲伤，触动了作者的心。在含泪的眼神中，一切都变得模糊，只有那坚硬而沉重的背影僵在他面前。我怀念和感激父亲，理解和体会父亲的爱，而这一切都有些晚了，后悔和自责涌上心头。作者由衷感叹何时能见到父亲。是啊，我们谁能陪父母一辈子呢？多久可以生孩子？我想今天你一定对这篇文章有了更深的理解。文章要经常看，经常更新。我想当你年纪大了，生活阅历丰富了，你会有更深的感受。
下课了。
教学反思
这篇文章真诚、朴实、自然，所以我很自然地把教学的重点放在了阅读上？回来了？意识到文章中包含了情感。文章的标题是什么？回来了？父亲让作者印象深刻的是他的背影，在文章中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住它？回来了？，也就抓住了理解这篇文章的关键。
毕竟《背影》这篇文章是成人评论？我们？我的家庭，回顾我父亲的一生，回忆我和父亲关系的变化以及其他情感，学生在这个年纪很难感受到亲情的可贵，因为生活经验的缺乏，所以这篇文章最大的特点就是淡淡的伤感。学生很难真正体会到。如何突破学生的情感层面？隔膜它对感受文章的真情实感，唤醒内心的善良，激起内心的情感波澜有着重要的作用。
针对这个问题，引导学生读课文，读出自己的情感？原始心理历程？；点评父亲在车站告别时买橘子的细节；探索？回来了？背后丰富的内涵，是我一层一层推进这篇课文的教学方案。所以，我设计了三个活动:活动一:深度阅读，深度感受。活动二:重点在后面？专注。活动三:情绪在中间移动？回来了？寻找背后的情感。
《背影》是一篇需要我们用真情去读，用心去感受，用智慧去思考的文章。通过自我阅读和个性化阅读，加深自己对文章内容的熟悉程度。这总是一个大声朗读的问题。学生在个性化的自我阅读中理解文章的情感。这个环节是为我后来的感情做铺垫，同学们要看课文。活动2:阅读课文的关键部分。课文六段的阅读理解，在背的教学中几乎不能稀释。让学生独立开展活动，给予提示，而不是零零碎碎地提问，这样可以提高学生的整体阅读能力。第三个活动是让学生深入文本，在文本中表达自己与作者的感情，联系自己的生活，达到情感的深化。