如何优化课堂写作练习
但是，老师经常用的是在下课的时候对学生说“你想对X说什么？拿起笔写下来。”学生应该按要求去做，然后互相交流。中低年级学生这样写，高年级学生这样写。这样练习写作，学生的语言素质能提高多少？而且我们会经常听到学生发出一些表面的感叹，老师也会盲目附和。如果我们仔细看看这些学生的小练习笔，会发现很多问题:有些充满了陈词滥调，要么是“你很棒，我要向你学习”，要么是“xx，拜托了……”。反正没有标准，老师也不会过多评价。
可见，这么小的练习笔，重形式轻实质，成了“新课堂”的摆设，不仅不利于学生语文能力的提高，还浪费了宝贵的课堂时间。基于以上认识，我就如何设计有效的课堂写作练习提出以下建议:
1.模仿精彩片段
教育心理学告诉我们，个体学习一般是从模仿学习到创造学习。教材中选取的课文多为典型作品，对学生的语言学习、完善和优化自身的语言体系有着不可估量的作用。如果我们只是在课堂上阅读和交谈，那将是一个遗憾。很多经典段落都是很好的模仿素材。从戏仿到创作是客观规律。对于小学生来说，还处于写作的初级阶段。有了可供他们参考的外观，写作自然就容易多了。学生将从定期的模仿练习中受益。但仿笔不能拘泥，仿笔不能生搬硬套。因此，在我的教学中，我总是努力创造机会，在语文课本与生活之间建立“联系”。模仿片段，又称点模仿。这种方法是部分模仿范文。模仿写作时，要精挑细选有明显特点和价值的精彩片段。如《桂林山水》第二、三自然段，主要描写漓江、桂林山水的美景。这两段在构造段落的方式上是一样的，在抓住特点的同时描写景物，抒发感情。比喻、排比等修辞手法运用在句子表达中。经过研究，我首先利用媒体的神奇魅力，向大家展示桂林另一个独特事物的信息:溶洞。先让学生有一个感性认识，然后通过模仿课文的写法，让学生写一写桂林的洞。激发了学生的写作兴趣。比如在《黄山怪石》一文中，作者对这些怪石进行了简要的描写，如“仙人指路”、“天狗望月”、“狮子抢球”等。在教学中，他抓住时机，要求学生发挥想象力，模仿上面作者介绍的几种怪石的写法，具体写出这三种怪石的奇特景观。儿童思维活跃，书写形式生动逼真。
另外，在我的教学实践中，我强调在“相似”中展现我的“个性”。比如《我们的猫》这篇文章，字里行间透露出作者对猫的亲密和喜爱。作者表达感情的方式有两种:一是自然；第二是大声说出来。针对学生作文中平淡无奇的现象，我打算训练学生模仿这种写法，安排学生观察课文中“小猫玩线”的插图，写出自己对这只小猫的喜爱。不出所料，学生的作品都有自己的兴趣，把自己喜欢的感受投入到写作中。
2.填补情节的空白
在小学语文教材中，有些课文的某些情节跳跃性很大或者写得相当简单，或者有叙事描写的余地，甚至不写，给读者留下了“空白”。阅读时需要补充这些地方，填补文中情节跳跃的空白，使文章内容更加具体完整，从而给学生提供想象和思考的空间。它不仅能加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造性想象力，还能提高学生的表达能力。因此，在阅读时，教师可以借助课本上的内容，引导学生及时进行推测和构思，并以习题的形式补充这些“空白”。
1.填补课文的空白
很多文本给读者留下不确定的空白，等待读者用想象去补充。比如“竹笋和芽”这一课，“竹笋和芽终于钻出地面了。她睁开眼睛看了看，哦，多么明亮美丽的世界啊！桃花红了脸，杨柳摇着绿色的长辫子，燕子叽叽喳喳……”这是对春暖花开，万物复苏的描述，但并未完结。那么，这个省略号是什么意思呢？可以引导学生联系上下文，然后发挥自己的想象力，写出作者想表达的东西。
2.用“画外音”给出文字说明
《拾山者》一文中有一幅插图，画的是一个穿红色马甲的拾山者背着货物爬上陡峭的山路。文末写道:“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”学生理解课文内容后，我让学生在课文的插图下写几句自己最想说的话。他们可以写出自己的理解或自己的经历，并鼓励学生说有创意的话和有哲理的话，先写后说，在情节的空白处练习多样化的表白感受。
3.情节的展开。即把文中某一点具体化，加入必要的想象情节。比如《小杰雨来了》“芦村的人听到河岸上有几声枪响。老人们流着泪说:‘玉来是个好孩子！有志不在老！”“这个情节简单，为了加深对余来英雄品质的理解，可以安排一个写作练习:想象当时在河岸上的具体场景，从《河岸上的枪声》开始展开这一段。
4.情节的延伸
正文的结尾往往会给读者留下想象和回味的空间，可以在这里安排一些适当的写作练习来延伸情节。比如穷人的课结束后，让学生想象渔夫和桑娜收养西蒙的两个孩子后发生了什么。他们是怎么生活的？这样，文本的情节得以延伸，穷人勤劳善良的品质得以再次体现。
3.继续写课文。
“感受”是指学生在学习课文后的情感，或自己独特的体验和感受。指导学生用自己的语言写出自己独特的感受，既能进一步体会作者的感受，升华自己的情感体验，也能更好地体现语文课程“人文性与工具性相统一”的基本特征。指导写“感悟”类习题，主要针对情感表达强烈的课文。比如，在指导学生读完课文《我们一定不负众望》后，学生终于被童第周在中学勤奋刻苦的学习追上了，为自己赢得了一口气。在比利时留学时，他们成功地做了解剖青蛙外膜的实验，为祖国赢得一口气的精神所感动。于是，我引导学生联系自己的学习生活，以“不向困难低头”为题写了一篇评论。许多学生写下了肺腑之言，他们应该以童第周为榜样，面对生活中的所有困难，努力学习，立志报效国家。这样，学生的情感体验得到升华，写作能力也得到了提高。
4.写一个语言转换办公室。
让学生对课文的语言进行加工、改造、重组和重新表达，既能检验学生对课文感知或理解的准确性和深度，又能创造语言运用的训练机会，加强语言训练的力度。在教田忌赛马时，一位老师让学生读“失望”、“沮丧”、“自信”、“化败为胜”、“目瞪口呆”等单词卡片，而不是解释单词的意思，而是让他们将这些单词连接起来，说出课文所说的内容，并在交流的基础上写下来。一个学生写道:“田忌和齐威王赛马。第一次三场都输了，他很失望，很沮丧，准备离开。孙膑有一个计划，并要求田忌改变马匹的顺序，并有另一场比赛。田忌听了孙膑的话，转败为胜，齐威王惊呆了。”这样，我们不仅可以理解单词的意思，还可以把握文章的上下文。
对于学生来说，这种写作练习是“有限”与“无限”，“统一”与“不统一”的。由于学生的理解、感受、感受不同，使用语言的习惯也不同。“涉水有深浅，收获大不相同:浅水者得鱼虾；涉深水者为龙。”在课堂上营造有利于学生原创的学习氛围，让他们看到这种写作练习就跃跃欲试，抓住“龙”。这无论从提高学生的写作能力，还是从长远来看，都是大有裨益的。