如何看待数学课堂重视知识技能，忽视过程方法和情感体验的现状？
首先，有效的教学设计应该有效地定位教学目标。
教学目标是教师对教学活动结果的一种主观愿望，是对学习者在完成教学活动中应达到的行为状态的详细而具体的描述。是通过教学活动落实课程标准的要求而引起的品质和行为的变化。它是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式和教学评价的实施，起着重要的作用。有效的教学设计必须牢固树立三维目标意识，为每一节课制定切实可行的课程目标，并准确描述，使每一节课都有一个清晰明确的教学方向，这是提高教学有效性的前提。如果课堂教学没有明确的目标，就会导致教学随意性很大。如果在教学目标的制定和选择上过分注重知识目标，忽视能力目标，忽视情感、态度和价值观目标，就会导致教学失去整体性。如果习惯了老方法，照搬教学参考书，肯定会影响课堂教学的有效性。
教师在设计教学目标时，要考虑:教学前学生能做什么；教学后学生的行为应该有哪些变化？是否适应学生特点、已有经验和发展需求；是否符合教与学的原则，体现了一定的水平；是否能引起学生的学习兴趣和热情；是否能提高学生的思维水平和技能；是否能体现学生的学习成果。教学目标的确定要以课程标准赋予的课程目标和内容目标为依据，遵循学生的年龄和心理特点，尊重学生已有的知识和经验，在全面系统思考的基础上科学制定。
比如，在矩形和正方形特征课程中，很多老师只注重“掌握矩形和正方形的基本特征，理解矩形和正方形的关系”的知识和技能目标，而忽略了“体验、体会、探索”等过程目标和情感目标。这种教学设计的结果是，学生得到的只是知识而不是智慧，只知而无感。在本课程教学目标的制定上，我的重点不仅仅是让学生学习这些知识点，还要突出“过程目标”和“情感目标”:借助于摆姿势、拼读、折叠、画图等活动，让学生体验探索矩形和正方形特征的过程，初步掌握矩形和正方形的基本特征；在运营活动中培养自主学习和合作交流的能力。
第二，有效的教学设计应该有效地处理教材
传统备课往往是以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心，强调知识传递的设计，教死教材，教死教材。教科书，是众多教育专家深入思考的产物，有着科学透彻的经典整理，寓意深刻。但是，教材不是圣经，它是课程理念的载体，是重要的课程资源，允许教师根据实际情况对教材进行调整。有效的教学设计不再是传统意义上的备课。它需要克服教师教材的局限性，科学处理，灵活驾驭，创造性运用，变教材为教材，引导学生在学习文本教材和各种课程内容的同时，通过自己的独立思考、生活体验、感悟和实践获得有效的知识。比如在学习矩形周长的计算方法时，学生已经掌握了矩形各边的特点，理解了周长的含义，那么探索周长的计算方法是完全可能的。我们在设计的时候不能沿用传统的教学方法，直接把现成的计算公式告诉学生，把成人思维的解题思路强加给他们。而是要给学生创造一个自主探索、合作交流的氛围，让学生在充分感知的基础上，依靠自己的经验。用自己的策略解决问题，然后交换不同的方法去感受和体验矩形周长计算哪种方法好，提倡算法的多样化。学生在观察、思考、计算、讨论等活动中自主探索，在比较的过程中学习他人，修正和完善自己的想法，从而掌握矩形周长的计算方法。不应该有意识地引导学生去探索所谓的“最简单”的方法。学生最喜欢的方法是最好的，也是他们记忆最深的方法。这种设计不仅有利于培养学生主动学习和探索的习惯，而且有利于促进学生学习方式的转变，使学习过程成为一个主动、生动、个性化的过程，也有利于学生对算法的优化和数学的创造。
第三，有效的教学设计要有效地设计学生活动。
学生是学习的主体。数学教学的目的是让人学到有价值的数学；每个人都能得到必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。传统的教学设计缺乏对学生的关注，调动学生的积极性，张扬学生的个性。一切以教师为中心，教学主体学生的主观能动性受到抑制，处于被动消极的学习状态，学习效率低下。有效的教学设计要有效地设计学生的活动，让学生“动起来”，积极合作探究学习，从“听数学”向“做数学”转变，调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生在课堂这个民主自由的世界里充分施展手脚，锻炼才华。举个例子，根据教学统计和平均，课前老师给学生组织了一场“呼啦圈”比赛，4个男生，5个女生，各15套。哪一套更准确？这种设计让学生在真实情境中学习数学知识，感受数学与生活的密切关系。
有效的教学设计首先要充分重视学生的自主探究学习活动，尊重学生的主体地位，从学生的生活经验和已有的知识经验中创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思，掌握基本知识和技能，学会多角度观察和思考问题，发展思维能力，进而形成正确的情感和反思。数学学习不是说让孩子盲目模仿数学家发现或创造数学的过程，而是应该让学生经历一个真实的“再发现”和“再创造”的过程。
有效的教学设计应注重学生合作与交流的机会。当学生在自主学习活动中遇到困难时，当学生对问题有不同的解决方法和看法时，当处理教学中的重点和难点问题时，应选择合作与交流。只有选择合适的合作交流机会，才能避免小组合作学习的形式化和低效率，有效促进合作学习的顺利开展。比如在学习平行四边形的面积时，当老师直接给出教材情况，让学生想办法解决时，很多学生无所适从。这时候可以设计组织学生合作、讨论、交流，让学生的思维得到拓展，同时在交流中分享别人的学习收获，取长补短，自然提高自己的数学素养。
四、有效教学设计要有效设计习题。
习题是数学课堂教学的重要组成部分。设计有效的习题对培养学生自主学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力具有重要意义。因此，教师应注意练习的设计。然而，设计练习并没有想象中那么简单。为了最大限度地发挥习题的效益，教师应根据教材内容、教学过程和学生实际水平，合理安排或设计一些数量适当、难度适中、形式多样的习题，如选择题、填空题、画题、改错等，这些习题经常变换，相互穿插或“一题多变”，从而激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学质量。
有效的练习设计不仅要注重练习的形式，还要注重练习的有效性，如设计贴近学生实际生活的练习、设计前后对比练习、设计变式练习、设计游戏练习等。学生可以通过实践进一步巩固知识，进一步发展思维能力。对于难学的内容，有效的练习设计要注重抓住重点，突破难点。对于学生容易接受、知识连贯性强的内容，不妨设计一些开发智力、提高思维能力的练习。这样既能保证学生按时完成作业，又能激发他们的学习兴趣，让他们在体验成功喜悦的同时发展智力。教学中也可以设计分层练习。第一层次主要是模仿，题目和课本上的例题差不多；第二级以熟练程度为主，科目条件略有变化；第三级重在灵活运用，题目全面，涉及知识广泛，有一定的解题技巧。让不同层次的学生自由选择实践，感受实践的乐趣，让每一个学生都得到进步和提高。
总之，只有改变传统的教学设计方法，才能使教学设计更有效，保证课堂教学是揭示数学真谛的教学，数学教育将成为最有效的“人”的教育。
伙计，我们的教授写道，，，