只有几个尖子生上课说话，其他人不说话怎么处理？
(2)随着年级的增长，班级学生在课堂上非常不愿意说话。这些学生会开始关注自己的发言是否让他们满意。有时候怕自己不够完整，有时候怕自己不够精彩；有时他们觉得自己的发言不一定正确，宁愿不举手发言。以前很活跃的几个同学，会因为问题简单而不屑于回答老师的问题。这些学生有时会通过看一些人的热情，在嘴角露出不屑的笑容。这时候老师往往会用个别谈心、点评、家长来沟通，或者直接用成绩、点评来激励学生，但效果往往是暂时的，效果也不是很理想，现状很难改变。老师们立志追求课堂发言的积极热情，所以老师们聚在一起总会谈到学生的发言。在偶尔的公开课上，通过各种形式的教育，学生的发言会比较积极，换成课内的课也是一样。
我觉得，随着学生年龄的增长，说话小心翼翼才是孩子成长的规律。这个时候，我们能有效地尊重和关心孩子的这些需求吗？此外，孩子们的思维品质和学习风格也不同。能否在课堂上采用更多元化的交流方式，让学生有效参与？！
第三，我们需要从另一个角度思考中学生在课堂上的发言，以便更好地改进我们的教学。
(1)如何定位学生课堂发言在课堂教学中的价值？从目前的课堂来看，学生的课堂发言除了少数极少数学生主动提问外，都是为了回应老师的提问。那么老师为什么要让学生回答呢？目的有几个:第一，通过预习了解学生是否知道，比如你知道“求”的意思吗？二是了解学生是如何学习的，比如“谋”字是怎么记住的？第三是了解学生的想法，比如，你是怎么理解课文最后一段的？显然，对于第一个问题来说，是一个检查目的，而对于第二个和第三个问题，老师想把个别学生的学习风格或个性化的理解变成学习资源来使用。那么，我们仔细想想。如果只是检查，一般知道学生是否知道，这样的问题只是老师的自我安慰，因为老师只能知道一两个学生的情况，往往老师是根据几个学生的发言来随机推断学生的整体情况。这种想法在统计学上显然是错误的。所以我觉得学生的课堂发言应该是一种学习资源，应该引发更广泛的思考，启发更多的学生。因此，学生课堂发言的受众不仅应该是教师，还应该是全体学生。然后，老师的提问要适合学生表达的需要，而不是让学生的表达去贴合老师的提问。这样会不会让更多的学生愿意表达自己？
(2)学生的学习成果(包括学习方法和思维成果)一定要用口语表达吗？诚然，最快捷的信息交流方式是口语交流，但作为一种日益复杂的学习成果，我们是否采用多种表达方式来适应不同类型的学生，是否也可以采用其他方式进行课堂交流，以消除学生对不成熟或不愿意直接表达的恐惧？
(3)课堂发言的质量和数量取决于学生对学习内容和学习活动本身的体验深度。那么，当我们反思学生课堂发言的数量、频率和质量下降的时候，是不是应该反思我们的教学设计是否给了学生真实的体验，还是给了学生足够的时间去反思和整理自己的体验？
(4)课堂交流的层次是否过于扁平化。学生在讨论一个问题时，会形成多层次、不同深度的理解，或者会形成多种学习方法。这个时候，每一个不同学生的发言，其实都是很好的学习资源，但我们往往追求同一层面的宽度，缺乏每个学生个体在这个问题上的递进理解，未能形成二次递进的再理解。
(5)不难发现，学生在课堂上的发言会表现出不同的思维品质特征。比如有几个学生，老师一提问就举手发言。这是一个思维敏捷的学生，他们的考试成绩只能在90分左右徘徊。还有一些同学，总是用明亮的眼睛看着老师，却不轻易举手。他们一旦开口，很少有错误，这些学生往往是考试高分的赢家。这些孩子的思维普遍深刻；也有一些同学在回答老师的问题时不能切中要害。他们的回答经常让老师哭笑不得，会造成课堂气氛活跃的假象，所以最不受老师欢迎。这些孩子的思维是发散的。因此，不同思维品质的学生在处理课堂发言时会有不同的表现。设计教学时是否应该考虑学生的认知风格和思维品质？
综上所述，我想表达以下意思:
(1)目前很多课堂发言都是围绕着老师的提问展开的。能否改变教学设计，为学生个性化表达提供机会？
(2)我们是否要下大力气引导学生积极热情地发言？有没有更有效的方法引导学生积极思考？就是上课一定要说话吗？
(3)课堂言语最重要的价值是资源的开发。如何充分有效地利用学生在课堂上的学习成果，是我们需要认真研究的问题。
(4)课堂言语最关键的因素是教学设计的问题，需要认真思考如何提高自己的教学设计能力。