实用贴:年级备课组实用高效集体备课的十种创新形式

【洪顺观点】:实用贴:年级备课组实用高效集体备课十大创新形式。

目前，一些小学的学科教研组集体备课存在诸多问题:有的属于“1+1仍等于1”的浅层次备课，对下层影响不大；有些前期准备和联合准备没有重点，重复。有的是考证去找这些熟悉的面孔，都是“近亲繁殖”，没什么新意，让老师们很累；一些有核心和关键经验的老师因为竞争过度而遮遮掩掩，讲一些常识性的知识只是为了应付浪费时间；有的成了懒分工写教案；有的老师轮流做主辅设备的代言人，有的老师在准备前根本没有准备，所以主辅设备几乎等于联合设备；一些骨干教师因为缺乏对采集和编制贡献度的考核，积极性不高。如何解决集体备课和年级备课组效率低下的棘手问题？为此，笔者针对上述病症提出了十种新的收集和准备形式，或许能带来一股新风，缓解和解决这一问题。

【备课创新形式之一】:改变传统的收集和备课路径。

* * *方法:指定主备人备课——集体讨论——形成* * *案例——个别处理。

变体1:大家准备一个集体交流——一个“* * *案例”——一个“* * *案例”的个性化处理。

变式2:大家第一次准备，现场抽签确定主备，其他也一样。

变式3:集体讨论单元的内容——分工备课——集体提高——形成案例。

变式4:每个老师独立钻研教材。青年教师在会上提出初步准备时，会遇到困惑或棘手的问题。一些骨干教师以解疑答惑为主，即集体解疑答惑。

变式五:先指派老师带原班，其他老师集体看课，然后讨论改进针对本节课的设计方案，即反向翻转备课。

【创新备课形式2】:两段螺旋备课，重点是初始备课和组合备课。

前期准备(初步案例):突出“五个聚焦”:(1)聚焦课程标准，深入研究教材，整合课程资源(学习目标、重点、难点、知识点)；(2)围绕三维目标的实施，进行重难点突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；(3)围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生自主学习、结对学习、小组学习、规范训练的主要问题，体现“知识问题、层次问题、探究问题、情境问题”，准备问题拓展产生的各种预设；(4)针对个人备课中的问题(困惑和疑问)，做好演讲的准备是非常重要的。5]围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

季北(* * *案例)特别注重“五个方面”:1)从“学者”的角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接、课程资源开发、个性化解读等。2)说明教学过程的设计意图，让同行明白你为什么要这样设计；3)分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的总体要求，重点分析目标的达成情况和重难点的突破性设计分析；4)说明问题设计及其意图，准备课堂有效生成问题的方案；5)提出备课时的困惑和问题。

【创新备课形式3】:邀请有经验的教师指导单元备课。

在单元备课的时候，要邀请去年教过这本教材的有经验的老师来带领今年的学科老师进行单元教材和作业设计。因为这些老师是去年刚教的，对教材非常熟悉，对本单元的难点、易混淆点、易错点、常见考点都了如指掌。同时他们也可以借鉴以前同学对本单元* * *问题的描述。这样，新老师就可以站在同事的肩膀上，更好地备课，不犯重复性错误。

【第四种创新备课形式】:以考(教、学、练)为单位，以题为先，集体备课。

备课前会对最近三年的单元试卷和当时的试卷进行分析和调取，以年级学科组为单位讨论涉及的知识点、考查的程度以及如何呈现，特别关注最后一届学生在考试中遇到的* * *问题和典型问题，以及对现任教师教学的建议。试想，这种问题要提前预防，同时围绕考什么说什么，学什么，练什么，教学评价才会匹配，教学效果才会大大提高。

【第五种创新备课形式】:四门互动“学”课，提升专业素养，备课。

教训学习=写作+辩论+洗涤+创造。

1)写课。说课是教师独立备课、专注教研后思维成长的直观呈现。说课分为两个阶段:研究课前说课和研究课后说课研究课前说课是指优秀教师在备课过程中，在阅读课程标准、教学参考、教材、试卷和教辅材料并设计方案后，写下自己的所思所悟。主要包括对教材状况的了解，学习情境的分析，知识在单元中的地位，课程标准的要求和课程标准的二次解读，重点难点和破解策略，实现目标的依据和检测手段，根据实现目标的需要设计学习内容，开发课程资源和有效的脚手架。解释课程设计框架的理论基础。研究后写课是指在主、备教师主要教研结束后，对课前写课内容的第二次反思，特别是青年教师还可以整理“课堂记录和讲评”的结果。同时，参与的老师也可以用文字记录自己课前课后最深的感受和创课的框架方案。

2)辩论课。同伴各自提出自己的设计方案，围绕情境的创设、学习目标、课程设计、目标达标的依据、主要问题的设计、解决重难点问题的策略等展开争论。达成* * *理解后，将各自模块优化的优秀设计整合到本课初稿中。辩论主要是选择优化的设计模块，做加法。

3)洗课。因为初稿是集大成者，必然“肥胖臃肿”，所以要做减法，备考组采用逆向思维。有哪些内容是不必要的，应该忍痛放弃？哪些内容需要瘦身？需要整合哪些内容？冲走的是表层和节目内容，深沉积的是本质和精髓。

4)创建一个类。根据课后* * *案例，根据班级情况进行班级设计。

【第六种创新的备课形式】:以单元教育为重点备课。

1)明确单位目标和班级目标的关系；注重单元目标，细化分解，比如单元语言元素训练要分解到课时。

2)教材解读:在研读教材的基础上，重点梳理三大关系:书本与知识点的关系，知道前面学了什么，这一部分为后面服务，也就是把知识搞清楚去把脉，做到上承上启下。课时与课时的关系，明确教材的写作风格和设计意图。知识点和知识点之间的关系要画出一个单元思维导图和一个知识的双向详细目标。

3)学习情况分析:可采用问卷、访谈等方式，重点关注学生的知识、能力、经验、思维、心理等，做到以学定教。

4)教学设计:这一部分分为三个部分:首先，对本单元教材的重点、难点、易错点、易混淆点、常见考点进行详细梳理。二是实现目标设计。特别注意新问题的收集和讨论。三是关注本单元概念和学科核心素养。

5)教学策略:重点给出去年教过本单元的有经验老师的建议。从去年的单元试卷和试卷分析得出，今年的教学要提前预防问题，需要拓展补充内容。消化落实课程标准和教学参考的相关教学策略和建议。

6)课时划分:协商本单元新增教学、练习、复习、测试、机动课时数。

7)单元试卷的设计与讨论:建议不要使用市面上的公共试卷，通过改题、创题的方式定制个性化试卷。

【第七次创新备课形式】:专题模块讨论

从每次全过程的讨论，改变某个环节的重点，如学习目标设定、嵌入式评价任务设计、教学评价一致性体现、课堂总结变课堂布置、合作学习形式创新、作业设计等。，且每次只选择一项进行专题讨论。当然，我们也可以对试卷的编写、同一单元教材不同版本的处理进行相关讨论。

当然，进行话题呈现和话题选择也是一种实践性的专题备课。单元层面，题目，题目:让老师出试卷，逼老师读教学参考，说课标。

在阅读教材的基础上，老师列出单元目标的要求，然后编写一份单元试卷。然后，让老师说一下试卷的结构、题型、分值，特别是为什么要选这些题，有什么理论依据，也就是课程标准对这个知识点的学习目标有什么总体要求和层次要求。

班级水平:说说大结局。意图分析:中考的知识点，学科能力，学科思维方法，课程标准和要求，已知和未知的关系。试题分析:试题特点、试题情境、考试角度、试题对学生能力要求、学生实际水平(学生理解题型可能存在的困难)的对比分析。解题思路分析:根据问题设置条件或问题的指向和结论对解题思路形成的作用，梳理解题思路、步骤、如何突破重点和结论。故障分析:根据学习情况，预测学生的问题，分析故障原因以及如何帮助学生解决问题。

拓展分析:合理改编和补充试题，解决类似问题，或者构建知识结构，形成课程资源。我教的思路是什么？经过研究，我们教研组的改进，针对新学期，我们如何改进教学。

开展讲题活动，集考、学、解、教法于一体，有机整合命题、学、教、反思四大类。题目呈现的过程就是教师对考点、知识、学生、教学的全过程的理解。

【创新备课第八种形式】:贡献评估，智慧备课。

学科组的每个人都要自带。联合备考结束时，教师的学习目标、教学课程设计、主要问题设计、预设问题应对策略、例题设计、作业设计中的任何一个环节被吸收到集体备案中，则认为教师的初步备考是有效的，并给予加分。如果没有选择，将被视为无效。同时，每月定期对老师对共同备课的贡献进行考核奖励，同时对集体备课成绩进行奖励。

【第九种创新备课形式】:主备人员校际联合交流。

为了避免“近亲繁殖”带来的“越来越同质化、低水平”的现象，增加组内老师的新鲜感和关注度，可以采取跨校“杂交”的情况，主备生互换。因为主备生在其他学校发言，肯定会特别用心准备，以显示自己的水平。同时因为换了新面孔，这个群体的老师也会有新的期待，投入自然会增加，效果当然会好。

【第十种创新备课形式】:小组学习，揣摩名师教学过程，提高备课水平。

课堂记录的双循环赏析与反思。首先，教师仔细阅读课堂记录，在对记录进行整体观察和提炼的基础上，把记录还原到教学设计中，再进一步，把教学设计还原到教学理念中，这叫在课堂教学中培养自己——也就是学习理念；此外，还需要教师“脚踏实地”——也就是学习技术。即把教学理念还原为教学设计，把教学设计还原为课堂记录。

在对比中学习每个老师的课堂视频。首先让老师想想，不看视频我会怎么上这门课。写出自己详细的教学设计和理论依据。其次，看名师上课的视频，揣摩每个老师是如何设计这堂课的。第三，思考名师设计所支撑的教学思路和教育理念。最后，比较两种设计的异同，从中借鉴，完善自己的教学设计。

课堂记录和课堂视频微格教学。

借助剧中的暂停和还原功能，尝试对名师的场景导入、问题设计、课堂语言、课堂评价、教学机智、事故处理等环节进行体验和反思。

采用“我会怎么做？名师是做什么的？他为什么这么做？“四问”有没有更好的办法？

我们还应该深入思考，如何通过与视频的对比，写出高质量的课堂记录。