大班案例分析三例
蒂希
“孩子，现在是什么季节？”老师。
“秋天了。”孩子们。
“秋天到了，我们做了哪些改变？”老师。
“没有冰淇淋，没有冷饮...还有长袖。”孩子们。
在孩子们的积极讨论中，我的美术活动——美丽秋装，开始了。
在我的指导下，孩子们根据自己的生活经验开始了自己的创作。过了一会儿，很多小朋友把自己的作品拿给老师看，不时满怀希望地问:“老师，我画画好吗？”你觉得我设计的衣服好看吗？“过了一会儿，玲儿给我拿来了画的作品。天啊，我不敢相信我的眼睛。灵儿的作品真的很棒！
我记得以前她遇到什么问题或者困难都不会主动跟老师说，哪怕是委屈。每次发给她的纸基本都是一团毛线，或者用一种颜色的笔涂涂画画。每次画不出来，她都不会找老师帮忙。每次和她说话，她都不回应。她和孩子发生矛盾的时候，别人跟老师说，不管你老师说什么，做什么，她就是一句话不说；甚至早餐时，她喝完牛奶还会加粥，也不会主动让老师给她加。她一直都不是很主动，总是需要别人关心她。有时候，即使别人主动给她打电话，她也不理会。但灵儿今天的画却是如此出人意料，有了如此大的进步:她画的秋装不仅设计非常独特，而且她的花纹是一个五彩缤纷的小太阳，色彩鲜艳夺目，看起来仿佛在发光。衣服的设计更独特。衣服的领子是高领，胸前有线条装饰，倒挂起来像是另一种风格的衣服。高领变成了衣服的主体，袖子是短袖。看到灵儿进步很大，我马上把她的作品拿给全班同学看，不仅表扬了她，还特别给了她物质奖励。
晚上，玲儿的父亲来接她。我把灵儿的变化告诉了他，把她的作品拿给她爸爸看。他当着灵儿的面，大声说:“你看，灵儿的画进步很大。今天的画是最好的。设计很有创意，线条流畅，装饰图案新颖。”玲儿的爸爸高兴地说:“玲儿进步很大！”我说:“我今天回去，一定要把灵儿的进步告诉我妈，多鼓励她。”玲儿的父亲想把这幅画带回家给母亲，但玲儿不让他带回家。她一直都是这样，不愿意展示自己，总是藏在心里。)
周末，灵儿的妈妈来接灵儿，我对灵儿说:“让妈妈看看你的画！”"妈妈看完之后，高兴地夸玲儿:"玲儿，你进步很大！“妈妈都不知道玲儿画了这么棒的画！”经过这一赞，灵儿的画可以说是翻天覆地的变化。从此她不会在别人的画上乱涂乱画，自己的画也不会。每次画的都很仔细，画面干净，内容丰富饱满，配色也很好。从此，灵儿爱上了画画。她回家逛商场都要画画，有时候晚上11才画。没想到灵儿变化这么大。秋天真的是一个收获的季节。这个秋天，对于玲儿和我来说，我更加感受到了收获的喜悦。我知道玲儿虽然不爱说话，但是她的内心世界还是挺丰富的。以前灵儿不爱说话，尤其不跟老师交流。除了爸爸妈妈，她几乎没说过一句话。记得有一次，她妈妈来接她，在幼儿园的大榕树下，她和妈妈聊得很好。路过的时候连招呼都没打，怕吓到她，打断她美好的话语，她就不说话了。玲儿就像一只胆小的小鹿。我一直很担心。作为她的老师，我很想帮助玲儿。要改变她，我得真正走进她的内心，感受她的感受，努力发现她变化的每一个瞬间。我知道，不能等，但也不能只是等。于是，在这幅画之后，我刻意制造了一些情境和教育的机会。
有一天我在辅导班的时候，故意画了很多画，让小朋友帮我上色。还问，谁愿意帮我上色！许多孩子争先恐后地帮我画画。看到别人都在努力画，灵儿就过来了，我就是不跟她说话也不给她看，假装没看见，自言自语道:“谁要画就自己跟郑老师说吧！”看到她越走越近，我还是不给她。我还说只有几个，再不抓紧就画不出来了。然后时不时瞥她一眼，看她是不是要被感动了。然后，我故意送了一张给其他小朋友，看我手里的画越来越少。她终于鼓起勇气说:“郑老师，我也想画画。”孩子，你不知道我等你的话等了多久！看到她终于主动说出来，我长长地吸了一口气，把画给了她，说:“灵儿，真的很好。我可以说我想做的事。你不说，我还以为你是来看我画画的，不是来帮我画画的。将来，我会请你帮助我。但老师也希望宝宝能像今天一样，说出自己想说的话，想做的事，想做的事。其实一点都不难。你看，今天不是做了吗？”，灵儿狠狠地点点头。
第二天，玲儿的爸爸早早的来接我，她在帮我画画，但是她没有画完，不管她爸爸怎么叫，她都不走。但我没说不画完就不走。我故意说:“玲儿，老师给你留着。明天再画吧？”她也不说话。“别说话，我就当你同意了。”我说。但我还是不去。“那你能告诉我你想要什么吗？”为了不逼她，我说:“你要不要画完？”她点点头。我说:“好吧，这次郑先生帮了你。如果下次再出现这种情况，你要跟你爸爸说清楚，让他等着，好吗？”她终于画完了，满意地离开了。第三天，玲儿的父亲来了。虽然她没有说“请等爸爸”，但是她说“我还没画完。”
之前，她什么都没跟老师说，甚至都没来投诉。有一次，她终于来找我诉苦了，我立马夸她说:“灵儿今天真棒，终于来找老师告状了。”我也不停地给班里的两位老师讲灵儿的一些变化，我们都一起鼓励她。不断地，他们还说，是的，最近光泽变了。我高兴的对玲儿说:“玲儿，听老师的话，你现在可以和他们说话了，你可以主动给老师打电话了。”你是个好孩子。本周你是一个进步的男孩！爸爸妈妈也说灵儿最近变得很棒。“每次爸爸妈妈来，我总会说起灵儿今天对老师们说的话。你做了什么？
在一次次有意无意、偶然巧合的帮助下，在家里双方的共同努力下，灵儿有了更多的改变。现在，她和老师的交流越来越多。我的很多想法都是可以自愿表达的。就在今天晚上，我和陈老师打羽毛球的时候，把围巾给了她，让她帮我拿着。抱了一会儿，她可能想玩，就主动找旁边的小朋友帮忙(以前会扔到一个地方或者根本不拿)。)。我一看，就说，把她放上去，还指了指旁边的玩具。没想到，她走过去之后问:“郑老师，我可以放在这个上面吗？”我真的对她的变化感到惊讶。她正在发生更多的变化。我真为她高兴。
我只想说:儿子，你是我的骄傲！孩子，不要害怕，尽情释放自己吧！大胆说，大胆做！
树根延伸一寸深，小树被强风推倒的危险就减少一分。为了让孩子们像小树一样在风中努力成长，成为天上的大树，让我们的老师像埋在土里的根一样，越扎越深，越扎越远！
偏激
《幼儿园教育指导纲要》指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使其感受语言的丰富和美好，通过各种活动帮助其加深对作品的体验和理解。”幼儿园语言教育的目标之一是“欣赏文学作品，理解其内容，感受文学作品的美。”具体来说，就是培养孩子对儿童文学作品的爱听、爱看、爱说、爱表演，对儿童文学短篇作品的理解和复述。那么文学作品如何才能很好的运用到教学方法中呢？如何让孩子更喜欢读书，享受文学作品所表达的美妙意境？这就是我们所追求的。
案例描述与分析:大课堂活动“兔子孵蛋”
“兔子孵蛋”是一个生动有趣的故事。它讲述了一只可爱的兔子在草地上发现了一个蛋宝宝，热心的兔子把它带回了家。乌龟孵化后，带着它到处找妈妈。由此产生了胎生和卵生问题的讨论。大班的孩子对新事物*的探索性很强，但由于还缺乏一些生活经验和知识积累，总会像兔子一样发生一些有趣的事情。故事本身的幽默可以激发孩子的阅读兴趣，有利于孩子的自主阅读。其次，故事描述了一些动物形象。一方面可以围绕故事内容的理解，帮助孩子了解一些关于卵生和胎生动物的知识。另一方面，还可以进行表演，丰富孩子的语言，让孩子体验和感受到助人为乐的快乐，进一步增强集体意识。
1.活动目标的制定适合这个年龄段的孩子。
1.愿意安静的听故事，学习“猪”“兔”“龟”“象”等单词。
2.激发孩子了解胎生动物和卵生动物的兴趣。
3.通过阅读鉴赏体验乐趣。
这个活动是一个大班的语言活动教案，所以让孩子学习一些简单的词汇，丰富自己的词汇量是很有必要的。活动目标的设定要适合这个班级的孩子。这个故事对于大班的孩子来说比较简单易懂。这么简单的故事如果是在大班进行教学活动，只能在设计目标上提高教学活动的难度，在教学过程中体现在提问上。比如活动目标2的制定，要通过孩子的日常生活经验，了解一些动物是胎生还是卵生，帮助孩子理解这些知识。这更适合大班幼儿的教学活动，因为大班幼儿的生活经验相对丰富。另一方面，通过阅读欣赏，加入一些对话词，可以很好地培养孩子的语言表达能力。
第二，教具的使用——应该精致而不是过度
教具1:兔子、猪、大象头饰。
1.通过儿童场景表演(兔子跳)来玩。
2.用毛绒兔子引出话题。
3.老师带着表情讲故事。
4.小朋友回答。
5.带上头饰表演故事。
6.延伸:将教具放在表演区，让孩子自由表演。
教具2:一本大书和一本小书。
1.展示大书，引出故事
2.老师和孩子一起读大书，边听边看边理解问题。
3.孩子们可以自由阅读小书。
4.与生活对话:哪些动物是胎生的？哪些是卵生的？
5.把书放在活动区，让孩子自由地享受和阅读。
“教辅一”用了很多东西。大班的孩子，一节课25-30分钟。短时间内，老师的教具变化很快，让人眼花缭乱。孩子还没理解就换了另一个教具。在整个课堂上，孩子的思维一直跟随着老师。痴迷于五颜六色的教具，对文学作品的理解是其次的。《教辅二》只有一个教辅，就是一本大书，永远是一本大书。因为它的图文并茂，而且孩子们本身就像看书一样善良，兴趣很高。在阅读的过程中，老师和孩子一起欣赏，这是孩子最开心的事情，他们自然会欣赏故事的文学美。而且，每个孩子都可以自由阅读，给孩子更广阔的天空。最后把书放在活动区，让孩子自由阅读。做孩子自己的事，那份爱不言而喻。所以，他们会更喜欢读书，更喜欢文学。让孩子文学化的目标已经不远了。
教具是为教学服务的，文学作品的目标是理解作者的意境、思想和语言美，而不是展示教具。所以一定要选择有意义的教具。教具一被滥用，孩子的注意力就会集中在上面。你会随着教具的变化而一个个走过场，无法很好地欣赏文学作品的美。
第三，教学的过程应该简单而不复杂
教学过程是教学中最重要的部分。成败直接关系到目标的达成。过程再丰富，目标也只有一个。每个环节都要围绕同一个中心有序排列，环环相扣，循序渐进，要简单不复杂。
案例研究:
通过对案例的分析，我认为文学作品具有深远的意义，我们教师应该充分挖掘深刻的内涵，带领孩子领略文学之美。“终身教育”是新《纲要》的一个基本理念，也是当前教育界喊出的一个口号。多好啊，在这种教育的指导下，各个领域的教学目标、内容、方法等等都把培养孩子终身学习的基础和动力放在了核心位置，突出了对孩子情感、态度、价值观的导向，但是我们再来看看自己的一些教育行为。我们真的关注过孩子的情感体验吗？作为教师和引导者，要在深刻理解教学内容的基础上，创设各种情境，带领孩子自己去感受和体验各种情绪。促进他们人格的健康快乐成长！
提索
详细描述:
1，小朋友，动物开了一些店，和乌龟哥哥姐姐一起去看看吧！老师带领孩子们观察动物开的商店。
分析:这句话一下子引起了孩子的食欲，引起了他们的学习兴趣，很快就把他们带入了情境。
2.小乌龟兄妹的店门前排起了长队。有哪些小动物要来，适合做什么工作？孩子们自由讨论:刺猬可以当搬运工；刺猬的刺可以注射。
分析:在教学中，教师给孩子足够的时间和空间进行口语交流，让每个孩子都有机会参与口语交流，得到锻炼。让孩子想说什么就说什么；怎么说呢，不拘泥于任何形式，鼓励孩子有口头交流的勇气和信心。
3.小乌龟职业介绍所介绍的工作那么好，很多小动物都来了。请让我们的孩子帮助我们。我们会分组把相应的工作岗位发布给相应的动物，也可以和一群小朋友一起讨论，给小动物画一个更合适的工作岗位。孩子们画瓶子、针等。在螃蟹身上，并且说螃蟹可以用它的大爪子帮我们开瓶，它还可以当医生。
解析:合作学习。通过小组合作，逐步培养学生的沟通、合作和协调能力。师生互动与情感交融。学生在开放的学习环境中自主学习。
反思:
1.创造一个开放的交流环境。
在语言活动中，有了轻松的心理环境，孩子想说话，也愿意说话，就能感受到说话的乐趣。在教学中，放松就是让孩子感觉不到压力和恐惧，不要过多评判孩子的对错。师生关系应该是平等的、和谐的、理解的、接受的、支持的、鼓励的。
2.培养孩子细致的观察能力，让孩子说话有条不紊。
观察是认识事物的基础。观察能力是发展儿童认知能力的基础，也是构成儿童创造力的初始因素。在语言活动中，教师可以重视通过讲图来发展幼儿的观察力和口头表达能力。首先，在选择内容时，多选择有情节的图片，有利于发展孩子的思维。其次，活动是通过提问来进行的。让孩子对画面有个感性认识，先用描述性问题。最后，教学方法采用大图与小图相结合、集中与分组相结合、看与做相结合，让孩子主动看、思考、说话；让孩子有更多参与的机会，少一些诉说的顾虑；让孩子根据画面的想法或内容进行表演，进一步理解画面的内涵，让孩子的故事有了开头和结尾，有了情节和过程，孩子的说话逐渐有序。