阿西莫夫的短文教学设计
阿西莫夫的文章是科学论述，但它的对象是学生感兴趣的话题，文章内容并不深刻。下面和大家分享阿西莫夫两篇散文的教学设计。欢迎向他们学习！
阿西莫夫短文1教学目标中的两条教学设计:
1.筛选信息，理解讲解内容，理清结构。
2.梳理思路，感知推理过程，理清顺序。
3.阅读语言，体验表达的特点，学会欣赏。
4.训练思维，学习科学方法，学以致用。
教学重点:
1.梳理文章的内在逻辑关系，了解说明文的特点。
2.感受文章独特的语言魅力，领略科普小品的魅力。
教学难点:了解作者的思维方式，学习作者善于联系、从一个角度到另一个角度、多方面的思维方法。
教学过程:
引言:介绍解释题目——恐龙灭绝
(展示恐龙图片)6500万年前，地球最后的霸主恐龙统治了世界。然而，它们在活了654.38+6亿年后突然灭绝，成为生物史上最大的谜团。围绕“恐龙灭绝”这一事实，仅科学家公开提出的“灭绝论”就有130多种，大家各执一词。不知道能不能让你相信美国科普作家、科幻作家阿西莫夫？
(直观的图片表现出强烈的代入感，简洁的语言讲解有明确的指向，不仅迅速引出本节课要讨论的话题“恐龙灭绝”，也在不经意间种下了思辨的种子，引导学生正确对待观点文章的结论。)
二，全文瘦身——快速阅读，筛选信息结构
研讨会1:将两篇短文浓缩成一篇一百字的短文，你会组合哪些句子？
1.文首中心句:不同学科联系紧密。一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
2.文章结尾的结束语:
恐龙无处不在:在南极洲发现恐龙化石为支持地壳缓慢但不可阻挡地移动的理论提供了又一个有力的证据。
碎沙:恐龙灭绝的原因不是火山活动，而是撞击。
3.标题:恐龙遍地，碎沙。
参考:不同学科联系紧密。一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。南极恐龙化石的发现表明恐龙无处不在，这为地壳缓慢但不可阻挡地移动的理论提供了又一个有力的证据。在6500万年的岩层中发现碎沙(应时)，说明恐龙灭绝的原因不是火山活动，而是撞击。
(此环节，筛选信息，明确全文结构:总分总，层次清晰。第一，总是讲科学观点，然后用两篇文章来证实。每篇文章都以科学发现发人深省，一步一步讲解，文末总结。)
三、语境视角——跳过阅读，梳理语境看思路
研讨会2:将解释过程提炼为逻辑链。你将完成什么？
从“一个领域的科学发现”到“另一个领域的科学结论”，请找出作者的解释思路并简要记录交流。
1.全班集体讨论恐龙无处不在；
古生物学-→地质学
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _恐龙无处不在-→_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
参考1。南极发现恐龙化石→恐龙无处不在→恐龙无法漂洋过海，大陆自行漂移→地壳缓慢移动。
参考文献2。事实论据:南极附近发现恐龙化石→推理:恐龙遍布全球→推理:恐龙无法在寒冷的南极生存→问题:恐龙是如何漂洋过海来到另一个大陆的→假设:是大陆而不是恐龙本身在漂流。
参考文献3。现存的各个独立的大陆都发现了恐龙化石→恐龙无处不在，曾经遍布每一个大陆→恐龙不可能在每一个大陆上独立存在→现存的大陆在古代曾经是连在一起的→恐龙出现后逐渐分裂成现在的大陆。
参考文献4。科学发现:南极发现恐龙化石→质疑:恐龙从哪里来→溯源原因:泛大陆分裂把恐龙带走→研究价值:证明地壳运动理论。
2.团体合作交流“碎沙”
参考:①引出解释对象→ ②-⑤提出反对的理论→ ⑦-？解释应时的起源和性质(高压产生应时，高温还原成沙)→推断有应时的地方一定发生过撞击，没有火山运动→恐龙时代发现应时→？结论是恐龙的灭绝是由撞击造成的。
3.知识卡片阅读辅助工具:
逻辑顺序常用于解释事物。逻辑顺序是介绍事物时通常采用的顺序，具体包括:先一般陈述，后分项陈述，从概括到具体，从具体到抽象，从现象到本质，从原因到结果，从个别到一般，从一般到特殊，从整体到局部，从简单到复杂，从特点到用途，从主要到次要等。
总结:两篇文章都采用逻辑顺序，体现了思维的开放性和严谨性。
《遍地恐龙》一文从古生物学转向地质学，用南极发现恐龙化石的事实支持“板块构造”理论，采用从现象到本质的逻辑顺序。
《碎沙》一文首先提出了两种对立的观点，然后介绍了应时的化学特征，并利用地质学的研究成果证实了行星碰撞理论，解释了生物学上恐龙灭绝的原因。采用从结果到原因的逻辑顺序。
通过梳理上下文来看写作的思路，让学生在分层次的小组活动中初步感受推理的过程，最后在恰当的时机在逻辑顺序的讨论中沉淀下来。)
第四，语言重点——阅读、欣赏、表达和理解写作
研讨会三:你能找到科普的科学严谨性和普及性吗？
1.注意括号里的补充课文(课后练习3)
答:如果你看一张地图，假设非洲和南美洲放在一起，你会发现它们是多么天衣无缝地放在一起。
(科学方法，补充证据)
万一有一天一颗恒星撞击地球，我们可能知道如何避免这样的撞击。
(科学价值、现实意义)
c是很纯的沙子。
(科学态度，严谨认真)
你也可以在真空中加热钻石，使其恢复到原来的碳状态，但是谁愿意这样做呢？
(适时调侃，幽默生动)
总结:补充说明把深奥的科学概念变成了浅显易懂的介绍，把严谨的科学论证变成了幽默风趣的类比，体现了本文语言简洁、逻辑性强、幽默风趣的特点。
2.注意文章中的解释方法
比如比较一下数字。
(引导学生学习说明文的语言，通过细读发现说明文的特点和作者语言的个性特征，让学生在丰富的演讲实践活动中学会欣赏科普散文准确、严谨、通俗、生动的语言风格，从中感受科学家的科学精神和情怀。)
五、头脑风暴——动笔，激活思维，一试身手。
研讨会四:能否运用科普的科学思想和思维技巧？
1.识别:识别文中哪个理论与材料中描述的现象有关。
深沟是大陆和海洋之间靠近海洋一侧的地方。地球上水深超过6000m的海沟有24条，其中19在太平洋。世界上最深的海沟是马里亚纳海沟，水深约11034米。海沟是板块构造活动的杰作。当一个板块向下潜到另一个板块下面时，它下垂并向上倾斜，中间形成一个海沟。所以海沟是板块构造俯冲带开始的地方，也是板块构造挤压活动发生的地方。它就像一个轮毂或传送带。一方面，海洋板块的岩石向下俯冲，另一方面，大陆板块向上倾斜。
这是板块构造理论的一个例子。《遍地恐龙》一文从第六段开始阐述了这一理论的主要内容。这个题目的材料说明了海洋板块和大陆板块会在边界处相互作用，从而形成海沟。
2.证明:补充一个，请对本文的科学观点补充一个例子。
科学观:“不同学科联系紧密。一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”
参考1:麻省理工学院机械工程系教授谢皮罗注意到洗澡水的漩涡总是逆时针方向的。他大胆推断这一定和地球自转有关，得出北半球是逆时针的，赤道不会有漩涡，南半球是顺时针的结论。
参考文献2:生物学家迈克尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布。他指出，美国东海岸有一条阳性蚯蚓，同纬度的欧洲西海岸有一条，但美国西海岸没有这种蚯蚓，但他无法回答为什么。他的论文引起了德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小蚯蚓活动受限，无法穿越海洋。它的分布恰恰说明了欧洲大陆和美洲大陆本来是连在一起的，后来分裂了。他以蚯蚓的地理分布为例，写进了他的名著《大陆与海洋的起源》。
参考文献3:生物研究中的生物生存技能启发了科学家。飞机、潜艇和蒸汽机的发明是众所周知的。现在科学家通过模仿苍蝇的结构发明了微型飞机，通过模仿蟑螂的结构发明了太空探测器。甚至通过模仿人类视觉网络模型制作微型光感受器，并将其放入盲人的眼睛中，也能带来视力的恢复...
参考文献4:制造业已经掌握了对晶体进行抛光的技术，并将其制成透镜来放大物体。显微镜的发明让生物学向前迈进了一大步，人们进入了观察细胞的时代。
参考文献5:瓦特发明了蒸汽机，后来的内燃机不仅帮助了工业，也帮助了整个世界和所有学科。
(这一步重在学习和实践作者的思维方法——善于联系和寻找两个看似不相关的事物之间的内在联系，这是思维创新的重要特征，也是进行研究的必要前提。如果学生掌握的科学例子有限，也可以扩展讲讲“不同学科”之间的影响。)
过渡:通过学习这篇文章，我们不仅学到了一些科学知识和观点，还学到了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性思维。经过层层推理和分析，作者认为恐龙灭绝的原因是“撞击说”而不是“火山说”他说服你了吗？其实这只是众多推论中的一个，并不是结论。
3.问题:对比对比，针对“恐龙灭绝”这个话题，请补充一个你认可的理论。
作业:查阅资料，在众多你认同的“灭绝理论”中选择一个，用本文学到的方法写一篇短文，阐述你对“恐龙灭绝”这一话题的想法，互相交流。
(引导学生从课内拓展到课外，以书面形式阅读、探究、表达，交流、讨论。这样学生能学到东西，学到东西，培养学生从联系的角度思考问题和解决问题的思维方法。
这两篇科普文章传达的信息不是客观结论，而是主观看法。学习这类文章，要以理解的方式阅读，在文本与生活的联系中理解作者的观点，并尝试用生活经验来验证文本观点。也需要批判性阅读，与作者展开“对话”，质疑作者的观点，与作者讨论，激活思维。)
阿西莫夫短文，两个教学设计，两个教学目标
1.了解科技论述的特点，把事物的逻辑顺序解释清楚，层次分明。
2.对比分析两篇文章的解释对象和角度，揣摩语言，体会到本文语言简洁、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3.学习作者用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光和深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不局限于成功，敢于创新，善于创新，向未知的科学领域进军。
第65438课
教学过程
第一，新课程的引入
长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，提出了各种假说。现在，地质学家普遍认为，2亿年前，地球上所有的陆地都是连在一起的。后来不知什么原因，这块超古老的大陆一分为二，然后又分裂开来，形成了北美和欧亚大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是大陆漂移理论，它在地质学上引起了一场深刻的革命。65438年至0986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石为这一理论提供了有力的证据。这是为什么呢？这节课，我们将学习美国著名科普作家、科幻小说家阿西莫夫的两篇科普散文。
二，新课程教学
目标导向学习1:比较解释对象和解释角度
1.根据文字注释，这两篇短文在原书中是安排在一起的，都在地球科学“新疆地区”一章。这两篇短文在内容上有什么联系？请学生谈谈他们对阅读的最初印象。
清晰:两篇论文都谈到了恐龙的灭绝，都证明了“不同的科学领域是紧密相连的。一个科学领域的发现一定会对其他领域产生影响的观点，都是用科学发现来支持科学研究中的相互支持。
2.阅读课文，对比分析两篇短文的解释对象和角度。
明确:恐龙无处不在解释了地壳运动缓慢但不可抗拒的理论，或者板块构造理论。说明角度是通过在南极发现恐龙化石来证明“板块构造”理论。碎沙，解释的对象是“恐龙灭绝”，解释的角度是通过“碎沙”探究恐龙灭绝的原因。
目标导向学习II:观点的比较和解释
无处不在的恐龙解说:全文分为四个部分。第一部分是段落1，这是整篇文章的逻辑基础。第二部分，2-7段，介绍了恐龙无处不在是因为大陆在漂移。第二段和第三段介绍，在南极洲等地球各大洲都发现了恐龙化石，“说明恐龙确实遍布全球”；第四、五段写的发现，引起了作者的深思。作者并没有把思维固定在对恐龙本身的研究上，而是“把这一发现与南极大陆联系起来”。在第6段和第7段，作者认为“是大陆在漂流而不是恐龙本身”。第三部分是8-12，简单介绍板块理论，解释为什么每个大洲都有恐龙化石。第四部分是13到15，再次重点讲解南极恐龙知识。
备课笔记
其他生物，证实了这个推断的正确性。总之，全文从现象到本质一步步推进，展现了思维的开放性和严谨性。
碎砂说明:全文分为四个部分。第一部分是段落1，引出描述对象。第二部分2-6段，讨论恐龙灭绝问题，介绍“撞击说”和“火山说”两种学说，揭示研究这一问题的意义。第三部分是7-11，解释应时的起源，重点是它的性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分是12-17。根据科学理论，进一步得出结论，有应时的地方一定发生过撞击，一定没有火山运动，所以得出恐龙灭绝的原因是撞击。
总结:两篇文章都体现了作者思维的开放性和严谨性。“其他石头可以用来攻玉。”用科学发现来佐证对方进行科学研究，打开了一扇新的窗口，不能不为作者点赞。科学需要激情和创新！
第二类
教学过程
第一，新课程的引入
本课在初步掌握文章内容的基础上，着重于揣摩语言，感受作者独特的语言风格。
二，新课程教学
目标导向学习1:补充解释的作用
1.请在课文中找出这四个句子。你发现了什么？
(1)如果你看一张地图，假设把非洲和南美洲放在一起，你会发现它们是多么天衣无缝地放在一起。
万一有一天一颗恒星撞击地球，我们可能知道如何避免这样的撞击。
(3)非常纯净的沙子。
(4)你也可以在真空中加热钻石，使其恢复到原来的碳状态，但谁愿意这样做呢？
清楚:这些句子是作者在写作中放在括号里的补充说明词。
2.括号中这些句子的作用是什么？请解释一下。
明确:(1)这句话补充了大陆漂移理论的一个最明显的证据，那就是南美和非洲的海岸线惊人的一致。
(2)这句话看似荒谬，实则并非废话。虽然恒星撞击地球的情况极其罕见，但在地球历史上确实发生过。作者做这个假设是为了强调天文学研究的现实意义。
(3)这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”是沙子的学名，容易被理解和接受；另一方面强调，只有非常纯净的沙子才能称为“二氧化硅”，普通沙子都含有杂质。
(4)这句话起到了类比的作用，钻石可以通过高温加热变成普通的碳，应时可以通过高温加热变成普通的沙子，这样就把事情说清楚了，很好理解。
这些补充说明把深奥的科学概念变成了简单的介绍，把严谨的科学论证变成了幽默的类比，显示了本文语言简洁、逻辑性强、幽默的特点。学生应该在今后的说明文写作中学习和借鉴。
目标引导II:比较思维的推理过程
3.让学生写出恐龙在各处和碾碎的沙子的思考和推理过程。
明确:“恐龙遍地”:在南极的冰天雪地里发现了恐龙化石，说明南极大陆上有恐龙。但是恐龙不能生活在南极寒冷的环境中。那么这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不会自己游泳，只会逆向思维，南极大陆自己漂流。
碎砂:有超高压就有应时；有了应时，就有可能引入超高压的存在；对地球的大撞击会造成超高压，所以可能会出现应时；应时在高温下可以恢复原状，所以火山爆发产生的高温会让应时消失；大撞击引起的大火也能把应时变成普通的沙子；然而，许多应时会被撞击溅到平流层，以躲避高温并保留下来；人们发现应时的岩层有6500万年的历史，6500万年前是恐龙灭绝的时间。因此推断恐龙灭绝可能是撞击造成的。
总结:通过学习这篇文章，我们不仅学到了一些科学知识，还学到了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性思维。经过层层推理分析，作者认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。很多人支持这个结论，但也有人反对。你怎么想呢?欢迎同学们课后寻找相关资料，继续讨论这个问题。
阿西莫夫的短文、两个教学设计和三个教学目标
1，理解文章的逻辑顺序。
2.通过对比阅读，可以清楚地看到，不同科学领域的这件事是紧密联系、相互影响的。
3.增强学生的科学意识，培养学生热爱科学、积极探索自然奥秘的精神。
教学重点
了解两篇文章的讲解对象、讲解顺序和方法。
教学困难
很明显，不同的科学领域是紧密联系在一起并相互影响的。
班级安排
1课时
课前预习
1，疏通文字，通读两篇短文。
2.查阅关于恐龙的科普书籍，收集整理关于恐龙的知识。
教学过程
第一，引入疑问
今天我们要读两篇文章来探讨一个问题。两篇文章分别是《遍地恐龙》和《碎沙》。一个问题与恐龙有关。那么，这两篇文章涉及到恐龙的哪些问题呢？让我们一起走进文本，去探索与恐龙有关的奥秘。
(设计意图:设置悬念，激发兴趣。)
第二，整体感知
1.自由阅读课文，检查预习。
2、整体感知，把握文章的语境结构。
(设计意图:为下一步对比阅读做准备)
学生的学习活动:自由阅读，同桌合作划分结构层次。
清除:
恐龙到处都是
第一部分(1)引出不同科学领域紧密联系、相互影响的观点。
第二部(2-14)通过在南极发现恐龙化石探究原因。
第三部分(15)总结了南极恐龙化石的发现，为板块构造理论提供了依据。
碎沙
第一部分(1-4)关于恐龙灭绝有两种学说:撞击说和火山说。
第二部分(5-17)通过对应时的分析，得出恐龙灭绝的原因不是火山活动，而是撞击。
第三，比较研究
1，学习小组合作探究与思考:
(1)两篇短文的解释对象是什么？
(2)分析是从什么角度开始的？
(3)作者是按照什么顺序解释的？用了哪些解释方法？
(4)论文涉及哪些专业科学领域？
(设计意图:培养合作探究能力、比较阅读能力和语言归纳总结能力)
学生的学习活动:分组学习，选择代表回答问题。
清除:
(1)板块构造理论/恐龙灭绝的原因
(2)南极发现恐龙化石证明板块构造理论，碎沙证明恐龙灭绝是撞击造成的。
(3)南极发现恐龙化石→恐龙无处不在→恐龙不会迁徙→大陆漂移→恐龙灭绝的原因→撞击和火山学说→应时的形成性质→恐龙灭绝的原因是撞击。
(4)考古学、生物学、地质学/化学、地理学、天文学、生物学
2.整合询价结果，解决导入过程中提出的问题。
(1)两篇文章说的都是同一个主题——恐龙，但是阐述的问题却不一样。一个是关于恐龙的普遍存在，一个是关于它们灭绝的原因。那么，同样的主题——恐龙在这两篇短文中扮演了什么角色呢？
(2)作者的设计有什么意义？
(设计意图:培养学生整合信息的能力)
学生的学习活动:思考和回答问题
清除:
(1)基础/介绍和结论
(2)不同的科学领域紧密联系，相互影响。
3.教师总结
两篇论文都谈到了同一个主题——恐龙，但主要问题不同。《遍地恐龙》为了证明另一个科学理论的正确性，大谈恐龙化石的无处不在。在《碎沙》一文中，恐龙灭绝成为讨论的主题，“碎沙”成为证据。通过这两篇短文，作者证明了一个观点:不同的科学领域联系紧密，一个科学领域的新发现一定会对其他领域产生影响。
第四，拓展练习
结合具体实例，谈谈对“不同科学领域之间的密切联系和相互影响”的理解。
(设计意图:培养学生的科学探究精神)
五、黑板设计
板块构造理论/无处不在/恐龙→灭绝原因/碎沙
↓
不同的科学领域紧密联系，相互影响。
第六，教学反思
结合两篇短文进行对比阅读，是我这次课设计的最大亮点。通过对比阅读，我可以完成对讲解对象、讲解角度、讲解顺序、讲解方法的分析，让学生清楚地认识到不同的科学领域是紧密联系、相互影响的。
存在的问题是，一节课阅读、分析、理解两篇短文，课堂容量大，课前充分预习很重要。