？郭培笔记13注重目标导向，锤炼高效课堂！
其实，昨天，我们已经看到了余老师的风采。江苏省如皋市如城小学丁伯春校长虽然因为有事未能来到淮北师范大学，但他亲自为我们分享了他对“中国元素”的详细解读，以及记叙文写作的策略。但是，通过岳明老师细致深情的讲述，我们还是学到了很多知识，接触到了很多想法。
俞老师不仅擅长讲课，而且课堂教学也非常精彩。让我借助文字重新走进于老师的真实课堂，去发现她对语文教学目标的精准定位。
于老师的课堂教学可以说是充满了创造性！首先，她的导入环节引人注目。起初，通过看图猜寓言似乎有点枯燥，孩子们轻松地完成了任务。正当孩子们兴奋得坐不住的时候，余老师抛出了一个意想不到的训练――读词猜寓言。当“刘”这个词出现在孩子们面前时，所有的孩子都惊呆了。“这能是哪个寓言？”一些孩子托着下巴思考，一些人用抓着头思考，一些人皱着眉头思考，一些人转动着眼睛思考...简而言之，他们“迷惑不解”。当余老师把答案分解给孩子们听时，孩子们顿时哄堂大笑。原来答案这么简单，就是今天要学的课文，等着兔子！余老师的设计真是英明。既复习了之前学过的知识，又完成了新课的导入。更难能可贵的是，它实际上激发了孩子的学习兴趣。
其次，余老师对识字和写字的教学给我留下了深刻的印象。“吉”的字体和读音容易出错。为了加深孩子们的阅读和写作印象，余老师展示了另一个词“翅膀”，让孩子们主动观察、发现、交流和报告。一步一步，孩子对“吉”的认识和理解会更加深刻。余老师对“更”字的教学设计更是精彩:首先，她让孩子们找出与“更”字相关的另一个字。当孩子们顺利快速地找到“雷”字时，她用图片引导学生追溯，理解“雷”的含义。随后，他在后半段带领孩子们探索“井”字的含义。通过再次追根溯源，孩子们也明白了“井”的含义。然后，她让孩子们试着把两部分的意思结合起来，说出“犁”这个词的意思。由于之前准备充分，孩子们说话正确流利。最后，她让孩子们用“更”字来扩展他们的词汇。在孩子有困难的时候，她适时的展示图片，为孩子搭建一个有效的学习脚手架。
第三，余老师对的阅读指导也是进步的、有效的。为了让孩子读好小古文，余老师给孩子提供了三大法宝，分别是“用拼音准确读单词和句子”、“用停顿读得更好”、“用笔记读得更清楚”。在幼儿朗读的过程中，老师非常重视评价的引导和鼓励。她用《我能读得更好》让阅读不好的孩子再读一遍。她用“你为什么这样读书？”启发孩子积极思考停顿的原因；她用“你可以在书中寻找答案”来引导孩子独立解决问题。此外，余老师还积极运用教师示范阅读和合作阅读，让学生反复阅读课文，形成对语言文字的理解能力。
最后，余老师对文理的理解更令人振奋。“大道至简！”这句话没错。它通常被认为是最复杂和最难解决的问题。有时候方法越简单，效果越好。余老师在引导学生理解寓言《等兔子》所蕴含的道理时，既没有过多的夸张，也没有复杂的铺垫。她只用了两个问题，就引起了孩子们的兴奋。
“农夫没有等到兔子，那他最后等到了什么？”余老师简单的问题，像一把钥匙，一下子打开了孩子们智慧的大门。有的说他等到秧苗枯萎，五谷未收；有的说他等到最后饿死；当然也有小朋友说，他等的是宋国所有人的嘲笑。这时，余老师很自然地抛出了第二个问题:“如果你是一个善良的宋乡下人，你觉得该怎么劝这个农民？”于是，孩子们又开始思考，很快，有趣的答案就出来了，其中，所谓的“不劳而获”和“运气”是必不可少的。最后，余老师巧妙地把故事的哲理引到了她以前学过的“耕田”二字上。她特意在黑板上写下“一份耕耘，一份收获”两个字，圆满完成教学任务。
在我看来，余老师的古文阅读课是非常高效的，因为她把每一个教学环节都做得有明确的针对性，就是指向学生的语文素养，就是指向学生的关键能力。只要我们每一位老师都能在课前准备和课堂教学中努力关注学生的语文素养和关键能力，那么我们每一位老师也能成为高效课堂的践行者，从而为学生的健康成长打下坚实的基础，为社会的安定和谐营造良好的氛围，为祖国的快速发展创造有利的条件！