课堂教学中的预设与生成是什么？

课堂教学中的预设与生成。提问1。传统课堂教学预设太多。我们知道，教学是一项复杂的活动，需要教师精心安排，制定详细计划，做好充分准备。这些都是前提。然而，传统教学几乎完全是预设的产物。老师脑子里只有课本和教法，把学生当成一个要装的容器。然后按照事先设计好的教案，一层一层的倒教内容。很少关注学生的发展和他们在课堂上的生活条件。学生稍有出格就被封杀，让原本生动有趣的理科课堂变得异常沉闷、机械、死板；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁，几乎退化和丧失。2.生成性课堂教学。一切为了每一个学生的发展是新一轮课程改革的核心理念。作为新课程改革的前沿阵地，课堂应该以学生为本，高度认识到学生是课堂学习的主体。因此，当思想各异、个性丰富多彩的学生带着自己的知识、经验、思维、灵感、兴趣参与课堂学习，成为课堂学习的主体，在民主和谐的氛围中与教师平等对话、情感碰撞、生命交流时，我们的课堂就会呈现出前所未有的丰富性和复杂性，即充满生成性。在这样的教室里；我们的学生会让激情流淌，思维之花绽放，智慧之语流淌；这样的课堂才是真正的以学生为本，才是新课改所需要的理想课堂。第二，生成与预设的关系。传统上，生成和预设是一组对立的概念。精彩的生成往往是不可预测的。其实精彩的生成是可以预设的。但是，这种预设并不是传统意义上的。它是以学生为中心的预设，是人性化的预设，是灵活的预设。教师在进行这种预设时，不仅要编写传统意义上的教案，选择教学方法，设计教学模式，还要更多地考虑学生作为学习的主体，预设他们可能会生成什么样的新的教学资源，给自己一个灵活的可支配空间，让他们能够放心地接受和拥抱课堂生成。先说一下科学课堂教学中学生最容易产生生成性教学资源的几个方面的预设。1.学术变革的前提陶行知先生说:我们必须先成为孩子，才能成为孩子的老师。我们知道，学生是一群活生生的个体，他们的知识、经验和认知水平不同，课前准备的程度也不同，所以我们的课堂教学往往会有一些变化。为了让学生完成知识的建构，我们必须从学生的角度预设我们的教学。所以课前，我们要充分了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测所有可能的课堂变化，思考他们的对策，然后储存在我们自己灵活的预设空间里。2.默认提问很难。怀疑者有机会去认识，去实现，去进步。新课标也要求学生在交流和讨论中敢于提出自己的观点，做出自己的判断。不仅要当书，还要当老师，敢于对文章的重点、疑点、难点、歧义提出自己的看法，做出自己的判断。这些意想不到的问题的出现，使得生成的教学资源更具偶然性，我们一时难以掌控。所以备课的时候，要对上述学生做深入的预设。3.新课程标准的预设、拓展和延伸倡导课程资源的开发和利用。重视科学探究方法的培养。认为科学学习的延伸等于生命的延伸，这就要求我们在不同内容和方法的交叉、渗透和融合中，拓展科学学习的领域，拓宽学生的视野。具体来说，要求学生通过查阅大量资料和阅读《生活无字词典》来获取信息，帮助他们更好地学习。由于学生拓展学习的方法、途径和内容丰富多彩，很容易产生新的、不可预测的教学资源。这就需要我们预先假定学生眼中容易展开的内容，了解他们可能使用的展开方法和途径，并且确信无疑。但不可否认的是，虽然我们做了充分的、以学生为中心的人性化预设，但有时候课堂上很多情况是无法预料的。正如布鲁姆所说，人们无法预测教学产生的全方位结果。因为教学是一门艺术，因此，我们在面对意外的课堂生成时，要树立正确的课堂观，灵活处理和利用课堂中的生成性资源，并及时记录和反思，为下一步预设做铺垫，打牢基础。所以我认为预设和生成不是不相容的，而是相容的，就像孪生兄弟一样。第三，课堂上对生成性资源的科学应对首先是从容不迫。当课堂生成新的教学资源时，无论是否预设。教师要给自己一个平静的心态，慢慢来，相信自己已经充分预设了学生和课文；面对这样的一代，我有一个深思熟虑的计划，会在与学生和文本的平等对话与合作中解决。其次，学会倾听。学习倾听的目的有两个:一个是从稍纵即逝、一不小心就会被忽略的生成性资源中捕捉有效信息。二是给自己一个冷静的头脑和时间空间去思考和分析捕捉到的信息。听的时候，老师要用自己的眼睛看着学生，用点头微笑的方式表达你的理解和赞同，并进行适当的鼓励。在捕捉有效信息的同时，也传达了对学生的尊重。再次，他善于引导，分为两种:一种是跟着学生的问题走，交给全班，让全体学生积极参与，共同思考。作者称之为逻辑结论。比如“月相”，有个学生对课本上的图片提出异议:为什么上弦月和下弦月看起来像西方的月亮？老师没有直接表达自己的想法，顺水推舟:有没有和他有同样问题的同学？话一出口，几个学生举起了手。这些同学回答后，老师又顺水推舟:对，我们用实验论证了上弦月是西边的亮天，那么为什么课本图片上的下弦月也是西边的亮天呢？我由衷佩服你大胆挑战权威的勇气，最后是巧妙的延伸。以上两个案例，学生的问题在师生、生生对话中得到了巧妙的解决，但有时有些问题无法当场解决。我们不仅要承认自己解决不了，还要学会巧妙延伸。比如教材《燃烧》时，在探究了长蜡烛先灭还是短蜡烛先灭之后，一个学生提出了一个新的问题:盖子的大小和蜡烛的长度是否影响问题的答案？老师当即表扬了这位学生，并要求学生课后进一步探讨这个问题，并根据结果在课堂上完善结论。这样，老师既妥善处理了课堂上的意外生成，又保护了学生的好奇心，同时将课堂探究与课外探究有机结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:教育的技巧不是预见课堂的所有细节，而是根据当时的具体情况，巧妙地作出相应的变化。显然，当我们把科学课堂教学视为师生重要的生命历程和生命中有意义的一部分时，我们将以动态生成的理念，从生命的高度重新认识和组织科学课堂教学，正确把握预设与生成的关系，建立一个充满活力的新的科学课堂，让师生的情感和智慧碰撞！