李校长来到我们班。
？李校长给我发了一封关于班级的信，每次我回信，李校长总是回一句“谢谢”。简单的两个字，李校长用了一遍又一遍，就是这样一位谦虚真诚的校长，让我敬佩和感动难以言表。让我意识到自己在与人交往时应该怎么做。
？李校长发来ppt，教案，视频，打开教案足足六页。这是花两三个小时看完第一节课记录，基于对学习情况的掌握进行第二次备课，基于学习目的推导出最佳问题，预设各种可能的情况后的高效率的好课。从第二次备课中，我看到了李校长一丝不苟、精益求精的责任感和情怀。他不是在给我们一线老师讲解一种认真，一种专业吗？(虽然是个多年不教的语文老师)这不就是工匠精神吗？做事与众不同，讲究质量，有时候需要一点固执。这不就是我作为一线教师应该学习的吗？
？周五第二节没课。同学们课前准备充分，等着神秘大咖来我们班。这时，李校长拿着笔记本和笔从后门进来了。当他看到学生们的笑脸时，他应该猜到是李校长来讲课了。但进门后，李校长就坐在讲座结束的小凳子上，假装听课。个别学生瞬间就像泄了气的气球。坐了一会儿，李校长起身走到讲台上问同学们:“你们知道今天的神秘嘉宾是谁吗？”“我不知道，”学生们异口同声地回答。李校长，你调皮吗？同学们的小心脏都被折腾过。这正是学生们喜欢李校长的地方，不时给他们意想不到的惊喜。
？“同学们，今天有神秘嘉宾来上课了。神秘是什么意思？”带着这个问题，这节课正式开始了。李校长让同学们摸摸看准备好的人民币，能有什么新的发现？学生的答案都是李校长预设的。李校长抛出了第二个问题:“同学们，人民币的面值有什么区别？”这次的问题比较详细，所以同学们会注意上面数字的区别。最后得出结论，它们的面值都是由1.2.5这个数组成的。
当说没有3元时，李院长很自然地问:“还有什么面额的？”“没有4元、6元、7元、8元、9元。”学生们说完后，李校长又问:“为什么没有3.4.6.7.8.9这样的数字？把它们都打印出来不是很好吗？你需要得到多少？”李校长让大家拿出黑板，让学生讨论一下只有1.2.5的算式。经过热烈讨论，第一组代表上台分享，得出结论:1.2.5可以形成任何其他数，将这节课推向了高潮。
李校长还告诉同学们，1-9这些数字中，有重要的数字，也有不重要的数字。1，2，5是重要的数字，其他数字不重要。几个重要的数字可以用最少的次数组合得到不重要的数字。李校长还让同学们领略了其他国家和地区货币的面额，并告诉他们:“世界各国货币的面额主要是1、2、5，因为货币的面额分配是追求用最少的面额可以相互搭配的面额，1、2、5这几个数字就符合这个要求。”最后给同学看了一个人生问题。数学日记:星期天，妈妈正在做饭，突然发现没有酱油了。我妈妈让小明去买酱油。超市一瓶酱油16元，小明给了超市收银员20元。但是收银员问小明能不能给1元。小明纳闷:收银员是不是糊涂了？我已经给了20元了，为什么还需要1元？同学们，你们觉得收银员是不是很迷茫？为什么？同学们成功破解答案，李校长总结出数字1，2，5，给我们的生活带来了便利。让学生真正感受到数学的实用性和趣味性。
？这节课就要结束了。总结完这堂课，李校长告诉大家:生活中有很多数学题，处处留心都能学到，数学就在你身边。李校长希望学生在生活中学习数学，在生活中运用数学。数学与生活密不可分。
？下课后，同学们站起来，跑向李校长，有说有笑，又拉又抱。前面挤不进去，就亏不了。我从后面开始，后背也行！刚要走出班级大门，就被三三两两拦住了。谈谈我的心情和收获...对我的同学来说不仅仅是一堂课，会影响他们的一生，回忆起我童年时引以为豪的一件事。很多同学说:李校长教我们人民币的面值是由1.2.5组成的，因为1.2.5可以凑成任何一个数。李校长在课堂上有很多互动。我非常喜欢它。我觉得很放松，很有趣。我期待李校长更多地来我们班。除了数学，还有语文、英语、美术和戏剧课...
李校长不仅给学生上了一课，也给我们老师上了一课。老师们听后也有话说。
崔瑞芳老师:
1.从学生生活实际出发，题目特别好。人民币是看得见摸得着的特殊商品，必须依靠具体的实物来进行。上课真金白银学的特别好；随着人民生活水平的提高，学生的眼界也越来越宽。假期里，父母也随着出国旅行见识了很多国家和地区的不同货币。这一课对根据学生的实际需求开展有效的教学活动很有启发。
2.小组合作学习为学生提供了充分的参与活动的机会，如学习等于6、等于7、等于8、等于9的任务。其实是一种逆向思维的练习。通过不同形式的面值组合，不断提高学生识别人民币面值的熟练程度，进一步渗透1、2、5面值的重要性。
3.拓展货币文化，丰富学生认知。每个国家的法币设计都会有民族文化特色。人民币也不例外，既丰富了学生对中国历史文化的了解，又增强了他们对人民币的热爱，渗透了爱国主义教育。
4.思考:随着现在经济水平的提高，这些都远远不能满足学生的需求。我在想，数学和认识钟表一样，都是需要分阶段学习的，为什么不在小学中高年级增加对人民币(ⅱ)的认识呢？这堂课可以讲“人民币的面值”，也可以加上各国货币的汇率换算，开阔学生的视野。同时也可以解决生活中的问题，真正将现实生活融入课堂。
陈娇娇老师:作为一名教了十几年的数学老师，听完之后有一种紧迫感。这堂课重点突出；孩子很有成就感；深挖问题根源，为什么？解题多样化，发散思维，一题多解，为以后学习高年级数学做铺垫。
李瑜老师:①数学思想的渗透。
本课通过观察人民币的面值，引导学生发现人民币的面值与数组1，2，5相关，探索1，2，5可以组合得到我们想要的任意面值。离开学校后，我们问，“为什么不把3、4、6、7、8和9都印出来？”学生的回答也是五花八门，比如“成本高，麻烦”等。，并且在这个过程中渗透了“最优化”的数学思想。
②课堂问题的产生。
李校长在引导学生思考人民币面值为什么与数字1、2、5有关时，有同学提出了“因为1、2、5可以整除”的问题，这其实是一个人民币兑换问题，相当于单位换算。这种课堂生成是意料之外的，但就问题本身而言是合理的，说明孩子经过思考得出了结论。可见，孩子的思考角度是多样的。
③课堂总结。
李校长用一句话总结了这一课“只要你用心，处处都能学到，生活中处处都有数学”。用最通俗、最熟悉或者最恰当的语言来概括课堂，这就使得数学课不仅仅是简单的数学课，还升华了一些有价值的非知识内容。
④生活中的数学。
这节课是生活中的数学课。学生可以观察人民币的面值，发现面值的特征，进而探究面值的特征。自然，他们可以从真实的生活场景入手，感受生活中的数学，这也为我们的常规数学课提供了一个补充课程。
张杉杉老师:虽然李校长不是数学老师，也已经很多年没有讲课了，但是我从李校长的两节课中学到了很多东西。
①备课的感觉。
《李校长第一堂数学课》这篇四千多字的文章，一气呵成。我有很多话要说，因为这是我亲眼所见。教案和课件修改了好几遍，课堂上的人民币坚持用真金白银，就是为了让学生有实实在在的感受。真正的人民币让孩子更感兴趣；数学课对李校长来说太有挑战性了，但他一直在努力。看完“李校长的第一堂数学课”，朱琳先生说:我哭了，所以我一定是被李校长的精神感动了。
2阶级感情。
？这是一堂举手率为100%的数学课。就像听爷爷讲故事一样。是数学课，实有现金1125.6元...校长认出班上80%以上的学生，特别是韩的及时鼓励:牛顿发现了万有引力，哥伦布发现了新大陆。韩对很高兴，也更有信心了。李校长的课是一种象征，是一种精神，是我亲眼见证的。
③两个班级的比较
我记得本·林友说过:要敢于有勇气和自己一起学习！这种勇气，从李校长身上就看出来了！与第一节课相比，第二节课的课堂氛围有所不同，安排的课堂环节也有所调整。这是李校长对自己班级的挑战，两个班级呈现不同的课堂形式。这是每个数学老师都应该学习的品质。
赵静主任:课前学习情况调查，需要讨论和发散思维，掌握数学术语，形成数学习惯；灌输式知识和探索式知识区别很大；要站在学生的角度去思考，搞清楚学生喜欢什么，喜欢什么课。