发现教研背后的力量——淮阴教研新格局寄语

五月17周五。淮阴教研新形式:2019“品牌教研领月”系列活动开幕式。淮阴区教体局副书记李维东出席会议。济南市教育教学研究院院长卢如浩带领一堆小学教研员参加会议，在介绍本学科学校相关品牌教研组的经验和思考的基础上，要求全体教研员发表一些看法。小辛庄小学孟宪红校长演讲结束后我上台。我有点紧张，想说的话太多，以至于有点啰嗦，漫无边际。一方面回来整理一下文字，让自己的思路和建议更有条理(现场发言总有一种语无伦次的感觉)，另一方面也算是对淮阴区小学教研室领导的一点反馈——感谢有机会促进自己的思考和表达。

其实教研室的很多活动，对老师和学校来说，都不是一个舞台和机会。！

于是我拿着手机走上台，先借着“站在台前”的机会把会场尽收眼底——我想导入一下，然后最后我跟大家一起感谢“站在台前”的部门和领导，同时提醒各位校长老师抓住这个“站在台前”的机会，用自己的分数把教育工作做得更好——最后我紧张(焦虑)了。

小时候村里每次放电影，我都喜欢绕到幕布后面，在屏风后面找东西。时间长了，逐渐演变成一种习惯，一种和看待周围事物的角度有关的习惯。

今天，淮阴区小学教研室邀请了潍坊市海量阅读创始人韩兴娥来到现场，稍后她将为我们大家做一场专题报告。大家会对韩先生的“海量阅读”感兴趣。

我不认识韩兴娥先生。今天是我们第一次见面。

但是我很了解韩先生。

和大家对韩老师的“海量阅读”经验感兴趣不同，我从来没有真正系统地关注过韩老师的“海量阅读”基本经验——到底怎么做，是语言角度的专业问题。我关注的是韩先生成为今天的“韩先生”背后的故事，或者说经历。

从我的角度来说，是潍坊的一个朋友介绍韩老师给我的(没有经过我自己的审核和确认)，所以我知道韩老师的海量阅读从萌芽到认可和推广的大致过程——

某年暑假，潍坊市教育局领导召开会议，讨论潍坊教育发展问题，其中涉及到发现和培养一线教师经验的典型问题。在头脑风暴环节，潍城教育局领导略带迟疑地提到，他们区一个普通小学语文老师的做法更有成效，或许值得肯定和推广——他提到的是韩兴娥老师和她的海量阅读。

潍坊教育局领导胆子很大，决定把会议改到韩老师的学校继续开。现在是暑假，孩子们都放假了。领导们到了韩老师的学校，找到了同样放假在家的韩老师，又从街上找到了韩老师的几个学生。结果，一场对演示课的突然袭击呈现在了参与者面前。

之后的故事大家都很熟悉了。从潍城区到潍坊市，从潍坊市到山东省，乃至全国，韩兴娥海量阅读的“品牌”慢慢走进了大众的视野。

吴主任刚刚从中文的角度解读了“货”和“卡”，非常专业。韩老师的经历呢？潍坊市、潍城区教育局、教研室的领导都有意识地“扶”和“立”，体现在今天淮阴区教体局、淮阴区小学教研室策划的这个活动中。那么，这个“帮”和“纵”的基础或前提是什么呢？

我觉得韩老师做到了这一点——她对学生的学习状况不满意，她从自己的成长经历中体会到读书对人的成长的重要价值，她经常说自己“不善言辞”，是个“笨老师”(所以不会听从别人的建议)...这些都造就了她对小学语文教育的朴素认识，也自然凸显了她的教育理念。然后，积累成品，以“货”铸“牌”，相得益彰。

所以，在今天这样一个平台上，我建议大家从这样一个角度去思考和表达，去思考我们在这里做的事情。可能到什么程度？那么，教育局、教研室、学校、老师思考怎么做，可能更有意义。

在周秀琴老师的带领下，淮阴区小学综合实践活动课程的实施在主题课的探索和特色活动(课程)的策划与实施方面取得了显著的成绩。包括今天上线的作为“品牌教研”生长点的小辛庄小学，虽然我对他们学校综合实践活动教研组的整体工作不是特别熟悉，但对他们的学术骨干老师和广恒副校长还是比较熟悉的，对孟校长规划的小辛庄小学整体发展也有所了解。接下来，如果要把它们打造成为淮阴教研的新品牌，我们有以下几点建议供参考:

首先，建议我校领导教师一方面在已有活动和课例研究经验的基础上，采取切实有效的措施，促进已有经验的总结和推广，实现从“教学”到“教研”的真正转变；另一方面，要进一步理解和吃透《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神-

综合实践活动不是一门学科，甚至不是一门课程，而是一个领域，涉及面很广，与其他所有学科都有着千丝万缕的联系——我们绝不能像其他子学科一样，把综合实践活动课程的实施割裂开来、孤立起来，否则会给人一种“软弱”的感觉。

《纲要》中明确提出，综合实践活动既要“建立一支相对稳定的专兼职相结合的指导教师队伍”，又要注重“全校教职员工都要参与，互相配合”——如果仅仅从建设专兼职教师队伍的角度来理解综合实践活动的品牌建设，就会给人一种“以偏概全”的感觉。

同样，在大纲中，有一个提法一直没有引起大家的注意，那就是综合实践活动不是指“教的老师”或“教的老师”，而是强调老师“不能”教“综合实践活动”——“综合实践活动指导老师”，这是我们的称呼——从这个称呼中，或许可以端正我们对综合实践活动课程的态度，否则会给人一种感觉。

……

《纲要》中的这些要点需要我们肖鑫的一线教师继续思考和理解。这样，肖鑫的综合教学和研究可能会得到丰富。

其次，我谨代表综合实践活动课程本身，借此机会敦促在座的各位校长、教研室领导、教育局领导，了解真正的综合实践活动，了解它的本义，了解它在整个教育中的地位，了解它在学生成长中的真正价值，了解我们综合实践人所孜孜以求的东西，努力搭建更多有利于它成长的平台。(鞠躬)

我们和肖鑫人一起努力建立了一个“产品”，这是一个更厚、更坚实的真正全面的实践活动的“产品”。一流的专家们竭尽全力帮助铸造一个“品牌”——肖鑫人一定会回馈一个坚实的综合教研品牌。

第一，我理想中的综合实践活动，是一门从教育角度出发的“课程”，是一门从“道德修养”和“核心素养(关键能力)”角度出发的课程。借用今天孟校长梳理和描述的肖鑫综合“新”体所设想的“融入”方式——人员融入、班级融入、空间融入，希望大家再一次打开思路:人人、全时、处处，综合实践活动处处的理念。

其次，关于教师，我心目中的教师，在基础教育阶段，尤其是小学教育阶段，很难区分任何一门学科——多学科融合综合素养突出的教师，应该更适合新时期小学教育的使命和责任。当然，在我们的教研制度设置中，教师在很多方面最迫切的素质是自主成长的意愿，然后专业发展才有可能。

第三，关于教研。我再强调一次，我不懂“教学”和“教研”，只能绕到后面去观察思考，提出一些可能不全面的建议。这一定不是一种礼貌。我的理想是:我有自己的思考角度，你有自己的行动角度。在我们的走近和合作中，我有机会让我的思维更合理，让你的行动更理性。这就是我能和老师们一起做的“教研”。

最后，一个期望:有人说了这样的话-

“教育研究是以言传身教为基础的，即研究者是研究过程中的发言人，而不是实践者。他的研究提出的任何命题都是用文字表达的(文字也是文字的一种，就像演讲一样)，而不是用实际结果表达的。”

在我看来，我们真正的行动其实只是教学，上升到研究的层面才能提高教学，要做的一定不仅仅是“实践”。我们基于反思和实践而说的话，无论是口头的还是书面的，都是我们“以适当的方式研究”的具体化。换个角度说，我们教研品牌最终成功竖立起来的标志，应该不仅仅是教学行动上的各种改进，还应该包含更多的理性思考，尤其是教研结论的表达。

这样我们各级教研人员(老师、组长、校长、区教研员、市级教研员)都很受鼓舞！

齐心协力做好一线教学背后卓有成效的“教研”。