一年级语文“ZCS”课堂教学案例分析
该部编写的一年级语文教材具有道德修养、幼小衔接、全方位启蒙的特点，改变了传统的编排思路。《义务教育语文课程标准》(2011版)明确指出:“让学生学习汉语拼音，能够正确读出声母、韵母、声调和音节。”拼音是小学语文教材的难点。授课时间长，内容枯燥。也许问题不在于汉语拼音本身，而在于没有找到更科学的教学方法。我们应该把拼音定位为一个工具，一个识字的工具，一个学习普通话的工具。新教材的拼音教学由原来的四个单元缩减为现在的两个单元，体现了拼音为学生识字服务的定位。《课程标准》要求拼音教学“三减”——降低记笔记、拼写、书写的要求。基于这样的认识，教学目标也要做相应的调整，正确书写和记忆字母表就够了。
二、新教材汉语拼音的编排包括字母、情境图、音节、儿歌、拼音书写等。那么，根据部编教材的特点，应该如何帮助学生学习汉语拼音这一辅助学习工具呢？
教材中的情境图片精致完整，文采优美，色彩鲜艳，为学生提供了有趣的故事情境，能更好地发挥想象力。在教学中，教师首先要了解情境图，引导学生重构情境图，这一定会让枯燥单调的汉语拼音教学变得有趣起来。
ZCS配备了教师和学生课堂学习的情境图。上课时，老师让学生先观察情境图，让学生说图上画的是谁，在做什么。同学们争先恐后地发言，编了一个生动的故事:上课时，熊老师在黑板上认真写字，小刺猬的同学们认真听讲，蚕宝宝在窗外的树叶上吐丝。后来，老师让孩子们做了一个游戏:“首字母都藏在这张图里。孩子们能找到他们吗？”同学们兴致勃勃，像发现新大陆一样兴奋，举手发言:“小熊写ZZZ，像个2字ZZZ”“像刺猬CCC，像个半圆CCC”“春蚕吐丝SSS，半个8字SSS”。教材中的插图是无声的语言，综合的情境图可以提示字母的形状。老师可以帮助学生与具体事物建立字母状的联系。
通过教学实践得知，教师利用课本中的情景图片可以加深学生对拼音的印象；在教拼音的同时，要充分利用学生的口语基础，培养他们的语言能力。培养学生的观察能力，让学生乐于学习。
第三，用声调拼音节是部编教材的特色。教材中选用高频常用音节，提高教学效率，紧密联系学生口语练习，帮助学生用生活中熟悉的事物发音。
学习拼写“zuó”时，老师先示范“z-u-ó”和“左右”，然后学生跟着学，帮助学生发音。然后，老师让学生在三拼音节用朗读、个别朗读、小组朗读的方式由“小老师”练习拼写“zuó”。老师的镜头展示“轻声说话，让元音快速发声”的公式，同时让学生观察“z-u-ó，zuó”的颜色:Z是紫色，提醒学生声母要读清楚；u是浅灰色，提醒学生，母亲要读得浅一些，短一些；是鲜红的，提醒学生元音要大声读，帮助学生掌握拼写要领。
用声调拼读音节，用组合的方式呈现音节，横向声母相同，纵向韵母相同，便于学生进行综合拼读练习，优化呈现方式，注重拼读效果。
四、从初学开始，每一课都配有童谣，让学生巩固所学的拼音。孩子自然会被语言的节奏和韵律所吸引。老师在拼音教学中使用童谣帮助学生记忆拼音，不仅让小学生觉得有趣，而且简单易学。
学完Z、C、S，教材用童谣《过桥》巩固，生动描述了做数学题的过程。每行末尾的字押韵，“道、桥、乐”的韵读起来朗朗上口。其中“四、做、错、走”巩固了学生已经学过的声母Z、C、S。课堂上，老师让学生用不同的方式大声朗读，包括男生和女生朗读、小组朗读和表演朗读，既激发了学生的学习兴趣，加强了语言积累，又给了学生成就感。在童谣的选择上，新教材注重传统文化和童谣语言发展的价值和人文内涵。“语文教育是为了让孩子与生俱来的语言能力成长。”同时，用顺口溜学习拼音也是学生喜欢的一种方式。
5.通过教学实践，我们体会到，部编教材的编排体现了新课标的精神，教材主线以“博大的人文主题”和“中国元素”两条线均衡递进。汉语拼音的教学还要求教师灵活运用教材，最大限度地激发学生的思维，调动学生学习的主动性，在平时的教学实践中积累经验，积极探索。