教师在科学课堂教学中应该怎么做？

教师要带领学生走向校园，走向家庭，走向社会，走向自然。在科学课堂教学中，学生应该通过问题学习，然后通过学习产生问题。这种教学可以推动学生打破时间和空间的限制，从而在课后开展后续的研究活动。

比如在科学五的“玫瑰花丛”的教学中，为了让学生直观地了解生活在玫瑰花丛中的生物，观察玫瑰花丛中动物的食性，我把课搬到了学校的花坛上。学生在“教室”里，使用放大镜、铲子等工具，以小组合作的形式，结合课文要求的观察内容——玫瑰花丛附近还有其他植物吗？芽上有虫子吗？他们在吃什么？盛开的花朵会吸引哪些动物？它们是干什么用的？玫瑰的叶、根、花下面的土里有没有小动物？花中观察到多少种动物？哪些动物生活在这里？路人是谁？他们以什么为生？观察和记录活动等一系列问题。虽然学生对“课堂”表现出极大的兴趣，但探究中的许多问题并不是一节课就能完成的，所以我要求各小组课后继续观察课堂上未完成的任务，并及时记录新的发现。带着无尽的观察兴趣，学生们进入了课后的自发探究，知识得到了进一步的发现和拓展。

再比如五年级的“营造栖息地”的教学，是以“动物栖息地”的学习为基础的。在为鱼和蚯蚓建立栖息地并观察其生活环境的基础上，要求学生了解自己熟悉的动物(如鸡、芽、羊、狗、牛):动物是如何运动的？吃什么？怎么吃？动物的活动什么时候活跃，什么时候不活跃？动物受到惊吓时会躲到哪里？你对天气变化有反应吗？动物之间是如何联系的？这些问题我没有过多解释。因为大部分同学都对动物感兴趣，所以都把这个问题作为课后探索的对象，积极参与到这个活动中来。五年级科学课程中，种子发芽实验、秋冬生物、记录动物特征、种植材料等知识延伸和探索的内容都有所体现。学生通过自主探究、观察、记录，不仅补充了课堂上看不到的东西，还培养了他们严谨的科学态度。