你们班是不是“厚到化不开”？
没想到几分钟后，杰夫老师回复我:你一节课堆了这么多东西，当然是“厚到化不开”了。我既惊讶又惊喜。杰夫老师是《精致汉语》的开创者。他在教授名著方面有很深的研究。他可以花时间看我的教学设计，给我指出问题。他不禁非常兴奋。我赶紧回复:谢谢徐老师的指点！我的荣幸！徐老师又回答:差不多了，现在很难听到刺耳的话了。徐老师的点评既直接又犀利，让我脸红心跳，让我认真反思。今天的语文课堂有多少“强大到无法消解”的现象需要我们自己的努力去纠正。
？一、课堂内容贪完美，挤压学习空间。很多老师设计了太多太多的课堂内容，追求“高大全”式的课堂，面面俱到，留给学生学习的时间和空间自然有限。教师追求的是完成课堂上的教学任务。学生学习情况如何，效果如何？这是一个问号。老师自己也没有认真深入思考过这个问题。
就像我的文本阅读课一样，我的教学目标是引导学生在令人难忘的散文中理解作者丰富的情感。我给了学生三个阅读抓手:抓住典型事件，理解深层情感；掌握评价性语言，理解深层感受；把握双重视角，丰富情感；为了把这三种方法都教给学生，我把它们整合到一个多文本阅读课上。其实我也以为《散文的双重视角》其中一个就够学一节课了，让学生真正理解，学的透彻。但是为了贪，我想把三种方法都给学生，教室的容量增加了。由于教室密度的增加，教室的节奏不得不加快，学生在教室学习的时间相对仓促。有时候在课堂设计中，我们总是害怕课堂的内容太单薄，教给学生的内容不够丰富，所以会不断重叠。导致课堂内容冗杂，出现“堆砌”现象，导致学生“消化不良”。这就要求我们的教师在教学设计中大胆去繁就简，抓住主要问题。尤其是备课的时候，要有一个学生的立场，把握学习情况，从课堂提问，不能想当然。
二是课件内容复杂多样，学生应接不暇。
很多老师对ppt辅助教学中的“辅助”二字还是不理解。第一个现象是ppt太多，课堂成了ppt的展示。一节语文课有40多个ppt。这是什么概念？换句话说，一堂40分钟的语文课，制作一个ppt平均不到一分钟，那么全班的学习时间在哪里呢？哪来的时间思考？整堂课就是老师打ppt，学生看ppt的过程。全班都被ppt绑架了。我曾经和老师讨论过，一节课不要超过20个ppt，越少越好。小董培老师在教老山街的时候，全班只用了一张ppt，就是红军战士《星夜爬山》的插图，给学生留下了足够的时间去阅读、理解、思考、分析。课堂必须是学生的学习过程。在老师的指导下，听说读写能力得到了一定程度的加强和提高。第二个现象，ppt的内容是答案的展示。Ppt设置为动画。首先，提出问题是为了让学生思考，这似乎鼓励了学生的发散思维。然后，教师给出正确答案，让学生大声朗读，并在书上批注。考试前学生复习背诵答案，考试时设置答案。学文言文的时候，学生的书上批注说是密密麻麻的地方，学生的小手累得抬不起一节课，就掰手腕解决困难。这样，学生“死于教”和“死于学”的情况并不少见。《课程标准》说:欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步理解作品的内涵。关于作品中感人的情境和意象，我可以讲一讲自己的经历。但是，我们的教学不敢越界，因为我们被标准答案“绑架”了。一旦学生的理解偏离了标准答案，考试自然是不得分的。所以很多老师就想出了在标准答案和亲身经历之间徘徊的想法，可以说说自己的情感经历，但最后还是要背标准答案。这种现象多在教古诗词的时候。所以，培养学生欣赏文学作品的能力，还是任重道远。我们需要老师在课堂上一点一滴、持之以恒地培养。
第三，课堂模式固化，缺乏弹性张力。
？对于刚入职的青年教师来说，学习规范的课堂模式是很有必要的，因为青年教师的课堂往往很随意，缺乏纪律性。但对于成熟的老师来说，常年拘泥于一种模式，过于死板，让班级看起来千篇一律，缺乏个性特色，课堂上缺乏思维的张力，变成了千课一面的刻板样子。听文言文，你可以猜猜他是怎么一步步教的，一般是“朗读-翻译-欣赏-总结”。小说教学一般是“经营情节——分析人物——理解主题——研究写作方法”；学习叙事是“整体感知——合作交流——强化指导——总结归纳”；学习说明文就是“抓住特点——理解方法——管理秩序——欣赏语言”。为什么老师坚持自己的教学模式，不愿意改变？首先，这样备课省时省力。老师不需要深入咀嚼课文，用这样的套路把课文放进去，一节课的教学框架就出来了，尤其是有经验的老师，备课的时间非常少。其次，很难打破固有的格局。当一个老师的课堂模式固化后，他很难突破自己。这就需要教师主动扎根文本学习、教学艺术和教学理论，努力实践，才能挣脱框架的束缚，达到课堂教学的更高境界，这就是所谓的突破瓶颈。杰夫老师为了一个精彩的教学设计，折磨了他一年多，可见背后付出的努力之深。如果你想像黄厚江和小董培一样，课堂如流水，自然，那一定是老师自己在课堂教学中不断打破局限，不断升华自己！
我们的教学无法形成数量的“堆砌”。为了探究其内在逻辑，我们需要对课堂进行“瘦身”，设计会让学生“上下贯通，万事顺”的主要问题，点燃学生的思维，引导他们一步步到达文本的深度。我们的课堂不应该“强到化不开”，而应该“学得更深”