一年级学生写作指导
把人和物比，就是把自己的性格和某个东西的特点比。这也是作文中用来表达和突出中心思想的常用写法。
比如《落花生》讲述了“我们”一家庆祝丰收节，品尝新花生，谈论花生好处的全过程；告诉人们要务实有用，不要正派，对别人不好。在谈到花生的好处时，有几段话:父亲说:“花生的好处很多，但其中有一点是最珍贵的:它的果实埋在地下，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红翠绿的果实高高地挂在枝头，让人一看就心生赞叹。你看到它在地面上变短了。当它成熟的时候，你不能马上判断它是否有果实。你得挖出来才知道。”我们都说好，妈妈点点头。父亲接着说，“所以你应该像花生一样。虽然不好看，但是很有用，不是好看没有实际用途的东西。”我说:“那，人要有用，不只是体面，而是对别人不好。”父亲说:“是的。这是我对你的希望。”
这几段用借物喻人的方法(借用花生的特性来形容如何做人):父亲引导孩子谈论花生，是为了谈论人生；他赞扬了花生的性格，也说明了一个人应该是什么样的人。“我”从父亲的话里学到了“人要有用，不只是正派，更不能对别人好。”这个认识得到了父亲的肯定。这就像画龙点睛，很自然地表达了《小学一年级作文指导》这篇文章的中心思想。
可见，无论是写人物笔记，还是写风景，正确运用借物喻人的方法，可以使文章更加深刻，表达更加含蓄；可以大大增强文章的表现力和感染力。
再读下面这篇文章，体会一下隐喻的特点和功能:
山里的老杏树
杏子熟了，正赶上农村小麦丰收。麦收后的一天，我抽空背着一根棍子，上面有一个篮子，爬上了南山。
路上遇到邻居的二姨。二姨见我摘杏，连忙告诉我:“我都找遍了，山梁南第二个山沟的树上有杏儿，可是杏又绿又小，不好吃！”说完，二姨就下山了。
我爬上山脊，远远地看到了那棵树。这是那个山谷里唯一的杏树。走近一看，只见树上绿叶中半红的杏子，一串串地挤满了枝头。随着一阵微风，杏树摇着枝叶，好像在向我打招呼。
这是一棵老杏树，长在沟底缺土缺水的岩石旁。它的树干又高又弯又粗，伤痕累累。显然，它历经沧桑。我把一根棍子围在腰上，爬上了树。坐在粗大的树枝上，我看得更清楚了:树枝上，每个叶窝上都挂着一颗圆圆的杏子。杏子大多有“阴阳脸”——一边是绿黄，一边是黄红；他个子不小，每个人看起来都像个小苹果。看着这些绿叶间有一串串枝干的杏子，我搞不清楚它们是像珍珠还是宝石，还是像翡翠还是玛瑙。挤一个看看，唉，金黄的果肉泡在汁里放入口中，酸酸甜甜的，沁人心脾。
抬头一看，无意中发现一块石头卡在两根树枝之间。哦！我全懂了:二姨说杏子又绿又小，因为树太高了。她看不到上面打结的杏子，就只摘了下面一些小的。她不会爬树，够不着树，也不会用石头砸树。显然，她真的委屈了这棵老杏树。
看着树上触手可及的果实，再低头看看这棵饱经风霜的老杏树，一种敬佩之情油然而生。老杏树，老杏树，你不畏寂寞，不畏艰难困苦，独自扎根在这深山怪石中，苍老而持久。你一年又一年为人们结了多少杏子？但是你不想从别人那里得到任何东西。当你受了委屈或者遭遇冷眼非礼的时候，你的脚跟还是那么坚定，你的胸怀还是那么开放无私。多么可敬的老杏树啊！我轻轻挪开石头，拔出腰间的木棍，却不肯打，怕打中杏儿，损伤老树的枝叶，伤害它的身心。于是，我下了树，胳膊上挎个篮子，爬上树，坐在老杏树的怀里，尽情地摘着杏子，尽情地享受着它奉献的果实。
这是一篇优美、生动、感人的文章。相信每一个同学看完这篇文章后，都会意识到这不仅仅是一件“事”；作者用比喻的方法讴歌了具有山中老杏树性格的人，热情讴歌了具有老杏树性格的人(不畏孤独，吃苦，扎根山中，饱经风霜，苍老持久，唯有奉献，豁达无私)，同时发自内心地表达了对具有老杏树性格的人的无比热爱。
需要注意的是，用文字描述的事物的特征要和人的性格相似；人们看完文章，就能清楚地明白借东西要说明什么，借东西要表扬什么样的人。如果不是这样，“以物喻人”的方法就失去了意义。
思维实践
(1)借物喻人是什么意思？运用比喻的方法，作文能收到什么样的效果？需要注意什么？
(2)写自己最喜欢、最爱的东西，要求自己拟一个题目，正确运用借物喻人的写作方法。
2.一年级作文教案【一年级作文教案】一年级作文教案
二十年后
教学目标:
1，激发学生想象兴趣；
2.培养学生的想象力和组织表达能力，激发学生对未来美好生活的向往，制作小学一年级作文教案。
教学过程:
一，引入歌曲激发兴趣
学生们今天真的很有活力！老师今天想请你听一首歌，可以吗？不过，老师有个小小的要求。听完后，请告诉我你所理解的！
播放《二十年后再见》。
你明白这首歌的意思吗？点名回答。
是的，再过20年，我们就要见面了，那时的祖国会更美！黑板上的文字:二十年后
第二，激发对话，拓展思路
二十年后，有一天我们相遇了。我二十年没见你了。当我出现在你面前时，你不会相信站在你面前的人是伟大的老师李。大胆想象一下李小姐二十年后会是什么样子。
指导学生从外貌、动作、语言等方面想象说话。
总结:是的，二十年后，李小姐已经步入老年行列。皱纹已经布满了我的脸颊，头发也夹杂着白发。作文指导《小学一年级写作教案》。二十年后再见到你，我该如何抑制自己的激动和喜悦？泪水模糊了我的双眼。
创设情境:20年后再相见
老师:哦，你们是二十年前我附中六年级二班的四十七个孩子吗？啊，那是谁？为什么我认不出来？让学生想象和模拟自己当时的语言和动作。
在创设的情境中，尽量启发学生想象说话，说出20年后自己变成了什么样的人，在哪个岗位上发挥作用。
总结:我很高兴，因为我的弟弟儿子身上有这么多有前途的人。“长江后浪推前浪。”你们都比李老师强。
第三，同桌交流，自由表达
二十年后，我们在一起，发现一切都变了很多。人变了，事情也变了。我们的学校，我们海边的家乡，我们的福溪河，书包，课桌，黑板，房子，电脑...可能会变成什么样？放飞你的想象力，放飞你的思想，把你的想象力告诉你的同桌！
总结:学生这么活泼，老师真的不忍心打扰你。来，把你刚才跟同学说的话告诉老师同学！
第四，班级报告，相机指导
名字，提示，让学生更完整清晰的表达自己的意思！
五、师生竞赛写作，初稿
学生们的想象力真是丰富多彩。20年后的世界很精彩！你们的创造和劳动将使我们的祖国更加美好！我多么想坐时空快车去看看20年后的世界！你愿意和老师一起去吗？好了，拿起笔，把你二十年来想到的场景写下来！老师和你一起写，看我们谁写的又快又好！
六、小组复习，每组推荐一篇优秀文章在班里读。
七、全班交流，及时评价。
八。总结:
刚才听了学生写的作文，真想瘦30岁，和你一样年轻。* * *与沐浴了20年的温暖春风一起，* * *将撑起多彩的世界！克服恐惧、建立自信最快捷、最有把握的方法就是做自己害怕的事情，直到获得成功的经验。
3.如何引导一年级的孩子写续集故事？孩子的头脑充满智慧和幻想，充满个性和敏捷。如何激发学生睿智、灵性的思维，让学生大胆思考，自己创造？爱因斯坦说:想象力比知识更重要。结合课文，让孩子继续写文章的结尾，既可以丰富孩子的想象力，也可以锻炼孩子以后的写作能力。比如初一第二册的蚂蚁和蛞蝓。.....让孩子产生火花智慧，及时释放孩子说话和写作的欲望。选好的作品在班里读，可以一石激起千层浪。不断提高孩子的写作兴趣，形成良好的氛围。正如新课标所指出的，“让学生对写作感兴趣，写自己想说的，写想象的。”从课本出发，拓展学生思维，不拘一格。张扬自己的个性。以续集故事的形式生动有趣，可以解开孩子思维的枷锁。2.句型练习(1)要写出正确的句子，教师还必须给予句型指导。首先，让学生知道一个句子的“四要素”，包括时间、地点、人物和事件。刚开始练习写作时，可以用文中的句子作为例子。比如周日早上，爸爸妈妈带他们。什么人？你去了哪里，做了什么？星期天早上，父母带我去公园看菊花。(时间)(人物)(地点)(事件)写“四菜”句子，可以从简单句开始，在高一第二册的习题中有“三菜”训练。例如，鱼在河里游泳。人物换成动物:鱼；地点:小鹤立。事件:旅游。在指导学生分析句子成分后，教师可以让学生自由练习。首先，他们可以完成书本上的练习。即(1)燕子在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _加入时间训练学生一步步写出“四元素”句子。反复练习可以为以后的作文训练打下良好的基础。(2)练习写“10句”，即“看”、“听”、“想”、“感觉”、“是”、“是”。我觉得很幸福。(感觉)我在花园里玩。他是我的同学。(是的)我的书被小明借走了。我妈妈修补了我的书包。(巴)我家门前有一棵大树。然后以生活为内容写新句子。训练的时候，一定要从简单到复杂，逐句练习。尖子生练习写“10句”一段时间后，可以逐步进行“连句”训练。对于差生，可以继续加强句子。他们可以在平时的课文中加强它们，或者进行专门的练习。围绕关键词写一个句子，如“先……然后……”而“一旦……”不断提高学生的写作能力。三、写文明日记是养成良好行为习惯、形成正确思想道德的关键时期。孩子做了好事或者被老师表扬了。我觉得老师除了表扬和鼓励之外，还可以让学生自己体会到其中的快乐，所以我要求学生在文明日记里记录下你当天被老师表扬或做过的好事。老师不必要求太多，但每篇文章都要看。可以及时了解学生。这不仅促进了孩子不断进步，也激励了其他孩子。另外，也是形成正确班风和学风的一种手段。但是别忘了，这也是一种写法。作为教师，一定要有一双慧眼，能及时捕捉到教学生活中任何有利于学生的细节，对教师的教育教学工作最好是一举两得。给孩子一些空间，给学生一个题材，充分发挥学生的想象力，鼓励孩子大胆地说和写。这就是我对一年级写作教学的看法。
4.如何指导一年级小学生写好作文1？提高他们对事物的认识和表达能力。
二、以认知结构为作文核心，包括学习知识、观察积累、记忆储存、训练思维、丰富想象、培养情感、锻炼意志；从谈写作，推敲修改，多读书，多动笔。第三，树立大作文观念，把听、说、读、写有机结合起来，学会五种立意方法:以物赞人、直抒胸臆、以物通事、触景生情、表意。
四、实施五训(一)字训。掌握使用文字的金钥匙:接触自己熟悉的事物；联系自己的生活实际；联系你的语言文字知识。
(2)句子训练。只要是一句话，就包括两个方面:一是关于人、事、物、景，二是关于目的。
可以教学生根据图片、事物、对话、练习，用时间、地点、人物、事件四个完整要素，四个句型、九个句型说、写一个句子。学生在作文中会使用不同的句型和句型来表达不同的思想、感情、态度和目的。
(3)分段训练。像一句话，也是对人、事、物、景的叙述，也表达了一个意思。
只是为了让一句话更清晰更深刻。(4)课文训练。
一个章节是由段落组成的，所以要学会写一个中心清晰、意义完整、细节恰当的记叙文。(5)现场训练。
利用现场训练，从内容上更好地理解写作。五、实施“互评互改”，培养学生的思维独立性和创造性。
写完作文，在群里整理评论。先学习别人作文的优点，然后用批判的眼光指出自己作文中的不足，指出改进的建议。
在这个基础上重新写，让你写的每一篇文章都有收获。
5.如何指导一年级小学生写好作文1？提高他们对事物的认识和表达能力。
二、以认知结构为作文核心，包括学习知识、观察积累、记忆储存、训练思维、丰富想象、培养情感、锻炼意志；从谈写作，推敲修改，多读书，多动笔。
第三，树立大作文观念，把听、说、读、写有机结合起来，学会五种立意方法:以物赞人、直抒胸臆、以物通事、触景生情、表意。
四、实施五项培训
(1)单词训练。掌握使用文字的金钥匙:接触自己熟悉的事物；联系自己的生活实际；联系你的语言文字知识。
(2)句子训练。只要是一句话，就包括两个方面:一是关于人、事、物、景，二是关于目的。可以教学生根据图片、事物、对话、练习，用时间、地点、人物、事件四个完整要素，四个句型、九个句型说、写一个句子。学生在作文中会使用不同的句型和句型来表达不同的思想、感情、态度和目的。
(3)分段训练。像一句话，也是对人、事、物、景的叙述，也表达了一个意思。只是为了让一句话更清晰更深刻。
(4)课文训练。一个章节是由段落组成的，所以要学会写一个中心清晰、意义完整、细节恰当的记叙文。
(5)现场训练。利用现场训练，从内容上更好地理解写作。
五、实施“互评互改”，培养学生的思维独立性和创造性。写完作文，在群里整理评论。先学习别人作文的优点，然后用批判的眼光指出自己作文中的不足，指出改进的建议。在这个基础上重新写，让你写的每一篇文章都有收获。
6.大一大二怎么写作文？如何写关于人的文章？首先确定这个人的特点，你要写他什么。比如你要写你的一个好朋友，首先要想一些例子，比如如何帮助隔壁的小朋友，如何帮助你和你的同学，如何帮助马路上即将过马路的老人等等。举例是一个很好的方式，不仅会让你的文章充实丰富，还会给人一种空洞的感觉，瞬间增加字数。写的时候要详细，详细写一件事，然后简单写几件事，一劳永逸。采用最讨喜的结构——总分，还可以。总体来说，掌握小学生的写作技巧。第一，提高自己对事物的认识和表达能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出:“写任何东西都要靠知识和经验。你能写出什么样的知识和经历？反之，没有表达知识的能力，就写不出好作文。”二、以认知结构为作文核心，包括学习知识、观察积累、记忆训练思维。从说到写，推敲修改，多看多写。第三，树立大作文观，把听、说、读、写有机结合起来。二是要明确写作目的，要有新意；第三，选材要有据可依；第四，要注意写作的技巧，安排文章的结构；第五，要注意文章的分段，提前列出小标题和作文提纲；第六，要注意文章的写法和用法；第七，要巧用语言，用思想调配语言。要学会五种立意方法:以物赞人，直接表达思想，以物通事，触景生情，抒发心声。第四，作文的大目标要逐年分级，一级单词，二级句子，三级片段，四级篇章，五级综合，六级提高。第五，要按照理解是作文核心的原则，实施五个训练。联系自己的生活实际；联系所学的语言和单词知识，运用“十引”法，将单词学习与言语训练结合起来。“十大语录”分别是:1，分析字形；2.使用教具；3.看图学单词；4.构词法和扩展法；5.选择单词填空；6.词语搭配；7.调整语序；8.用来感动现场的文字；9.单词分类；10，连词成句。丰富口语训练的内容，让我积累大量会说会用的单词，为写作打下坚实的基础。(2)、句子训练。只要是一句话，就包括两个方面:一是人、事、景，二是目的。但是有些老师在引导学生说一个句子的时候，并没有很好地依靠图片和事物。随便拿出一张图或者一个东西让学生说，写一句话。学生不知道为什么要说和写一个句子，不知道怎么说和写一个句子，不知道说和写的是什么句型，导致作文语气单一、沉闷、没有生气。相反，学生可以练习说和写一个句子，包括时间、地点、人物和事件四个要素，四个句型和九个基于图片、事物、对话的句型。表达不同的想法、感受、态度和目的。(3)段落训练。结合八段:以事物发展为序，以时间为序，以空间变换为序，总结描述结构段、因果段、转折段、递进段、平行段，从而了解客观事物的发生发展规律。不管哪一段，都是叙事性的东西。也是对人、事、物、景的描写，也是对一个意思的表达。只是让一句话更加清晰深刻而已。(4)篇章训练。一章由段落组成。通过审题、构思、选材、策划文章、定义方法、用词的知识和方法，可以用记叙、描写、抒情、议论四种方式来表达。意义完整、细节恰当的记叙文和应用文。(5)现场训练。利用现场训练，从内容上更好地理解写作。通过“定中心”、“选材”、“作文咨询会”、“小诸葛考会”、“巧用文字”等各种作文教学活动，生动具体。开展校内外义务劳动，学习如何写劳动场景；举办诗歌朗诵会和讲座，学习如何书写会议场景和经历；通过参观游览名胜古迹，学习如何写游记、游记，学习观察方法，关注身边的事、事，“处处可以学，有见识就可以写文章”。通过现场生活作文，可以进一步认识到生活是作文的沃土，从而学习* * *事物，抒发真情实感，陶冶真善美的情操，培养良好的文风。培养学生的思维独立性和创造力。学生写完作文后，组织小组评论。先学习别人作文的优点，然后用批判的眼光指出自己作文中的不足，指出改进的建议。在此基础上，再写。因此，学生可以从他们写的每篇文章中有所收获。写诚实的关于自己的话，是老教育家叶圣陶先生说的，为了创造一个多彩的“独立”作文的世界。所谓“独立”，就是学生可以自由写作，不受条条框框的限制。“独立”作文就是“发自内心”，自发行动，展现自己的风格。体现出鲜明的个性。我们应该脱离旧的作文教学方式，让学生在“独立”的状态下写作，褪去做作和模仿，赋予他们鲜活的想象力和丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩、鲜活的果实和勃勃生机。这种情况经常发生在课堂上写作的时候。