对高二下册《中国园林6》教学的思考
对人教版二年级下册《中国园林》第六讲1设计理念的思考
注重语文知识的综合运用，听说读写能力的全面发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。使学生在自己感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而培养小学生主动探索、团结合作、勇于创新的能力。
教学目标
1.学习反义词重叠词。肯探索，能找到单词的结构规律。
2.在比较和辨析中学习新单词，复习旧单词。能够独立阅读，区分相似字，读诗正确、流畅、有感情。
3.读现代诗《小石女》。
4.通过口头交流，调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题和解决问题的能力。培养学习兴趣。
5.我可以给你看我的课外学习经历，我可以给你看我和伙伴们合作过的墙报，还有其他关于记录“六一”活动的内容。
课前准备
教师准备:投影仪，生词卡，资料收集。
课时安排三节课。
教学过程与设计意图
第一类
一.我的调查结果
1.读单词，自己找。体验单词朗读的节奏。
2.减肥的话，交流，发现。同桌们互相交换了他们的发现。减肥后发现新词:大小、深度、高度、长度、厚度(都是反义词)
3.与全班交流，总结发现。课堂交流后得出结论，这几个词不仅重叠形式相同，而且是由两个意思相反的词组成的。
4.照原话说。
大和小(大小)差不多是()
深而浅()高而低()
长和短()厚和薄()
5.展现智慧新发现，拓展实践。你在生活中还发现了哪些反义词？多说几句这样的话。(老师的相机黑板)如:上下，前后，左右，进出，里里外外，走走停停...
6.看了书上的单词，刚刚积累的。
7.选择五个单词添加到书中。
8.拿各种游戏说反义词。
[设计意图]
这是一个引导学生自主发现构词规律的练习。这个环节的设计重点是引导学生探索发现两组单词。虽然有一字之差，但两者的词性和含义却大相径庭。让学生观察、讨论，在教学中鼓励学生发表个人见解，让学生体验发现的快乐，感受语文的丰富性。
第二，日积月累
1.阅读并识别
(1)现在，我们去文字游戏宫看看吧！
(2)小组内互相配合，说说你发现了什么，你是怎么记住这些单词的。
(3)小组报告
(1)表示蔬菜的词:萝卜、茄子、蘑菇(与蔬菜有关)
②表示烹饪意思的词:炖、烧、烤(与“火”有关)，都含有“烹饪”的意思。)
(3)表示动手的词:挑、扛、挑(与“舀”有关，都是动手的意思。)
(4)表示移动的词:跺、踢、跳(和“？”相关的，都含有动脚的意思。)
(4)想一想。
(1)多说几句表示蔬菜的话:-(与蔬菜有关)
(2)多说几句表示“做饭”的话:——————(与“火”有关。)
(3)多说几句表示动手的话:————(和“勺”有关。)
(4)多说几句表示移动的话:-(和“？”相关。)
2.我会填写它。
1复习问题。告诉我问题的意思。
2说说各组单词的区别。
同桌、分组互相交流，找出可以搭配的单词。
4课堂交流。启发学生说出还有哪些词可以填，鼓励他们表达不同的意见。
⑤选择你最喜欢的短语，说一个或几个词。老师鼓励创新。
⑥拓展练习，创设情境说话，如
风景秀丽的黄山；源源不断的汽车-
⑦独立完成作业。完成后可以同桌互查。
买()复习()休息()捡()
苟()平()博()给()
携带()点()继续()钱()
响()句()读()行()
3.我能阅读。
(1)自读诗。学生在拼音的帮助下自己读诗。
(2)说说你看过的，不明白的。
(3)全班同学就诗歌进行了交流。
(4)练习画诗:你认为应该画什么？
(5)朗读诗歌。进一步理解诗歌的意境。
[设计意图]
这一环节重在引导学生发现、实践生活经验来思考和应用新知识，引导小学生相互合作、相互交流，是新课程“促进学生发展”理念的具体体现。
【教学反思】
教是为了避免教。教学就是引导学生自主学习。当学生有充分的空间展示自己时，他们就会不断超越自己原有的认知水平和想象能力，形成积极的创造精神，促进自己的理解感、想象力和思维能力的发展，使我们的语文教学真正做到人文性和工具性的交融。
毕竟语文叫“语言”，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是训练语言和文字。知识在学生心中的形象不能是教科书的翻版，而是充满个体思维和智慧的个性化知识体系，是充满活力和创造空间的知识框架。活动的开展首先要考虑的是尽一切可能给学生带来认知的快乐，让学生在听、做、说唱、玩、读、写、视听等活动中积累和储存知识。因此，本次设计意在搭建一个活动平台，师生共同开启“知识快车”，学生在教学活动中先把自己的收获装进“小成绩袋”，再有选择地“买票上车”。这种活动看似无序，但有很多内在规律支撑着有序运行，学生才会成为真正的知识大师。中国园林的教学设计更是如此。
第二课堂口语交流
首先，再现情景
(1)导入参考书中的第一段。
(2)小组讨论:他该怎么办？为什么？
(3)集体交流。
老师总结学生的做法:①写下小龙的名字。2不记得了。
第二，提出建议
(1)根据不同意见分为两组。相对而坐。分别将两队命名为正队和负队。
(2)选择陈述自己观点的陈述者。陈述者阐述完自己的观点后，各方展开辩论，充分说明自己观点正确的原因和对方错误的原因。
同桌互相交谈，全班交流。
第三，小辩论
(1)陈述意见。
(2)自由辩论。
(3)老师的校长和总结。
[设计意图]
这一环节的设计注重培养小学生的口语表达能力和参与合作意识，有利于课堂教学的优化。这位老师成了平等者中的佼佼者。小学生的辩论赛不仅活跃了课堂气氛，还培养了小学生思考和说话的能力。
【教学反思】
在这堂口语交际课上，老师的角色发生了变化，从教授变成了学习的合作者。这个讨论有相当积极的意义，应该大力提倡。学生也从倾听者变成了学习的积极参与者和课堂的主人。学生从被动接受知识转变为自己亲身体验。老师从灌输转变为引导，学生从认真听讲转变为自己动脑。它注重自主、合作、探究教学模式的应用，为充分发挥学生的创造力创造了广阔的空间。同时，这种课堂也充分体现了学生是课堂的主体，教师是主导。其实课堂的重心已经转移:从强调老师的“教”到强调学生的“学”，从过去强调结果到强调学生的学习过程。原来老师强调“注意听”的刻板模式，被老师及时的教导和引导所取代。这是重视学生学习的亲身体验和实践。学习的方式也发生了变化。但是对老师的要求可以更高。口语交流的习惯不是一朝一夕可以养成的。教师应该坚持不懈地对学生进行这种训练。这样才能养成良好的听说态度和语言习惯。需要说明的是，在教学过程中，教师要注意引导学生养成优雅的举止和谈吐，培养学生的自信心和良好的人格品质。
在第三课中
第一，展览桌
1.读你的学习伙伴的话，告诉我你知道什么。
2.感受“公民道德修养的基本要求”。
可以练习对生活的实际理解，用实例理解，讲故事帮助孩子理解。
3.说说你做得好的地方，做得不够的地方。
4.你想为小组做什么？
5.老师总结。
[设计意图]
联系生活经验去思考，在思考中去感受，通过交流和展示去感受“公民道德修养的基本要求”。
第二，陈列“六一小报”。
1.群体交流。
如:小报的名称和内容，小组如何分工，如何收集信息等等。
2.“卖小报”比赛。
如果你是推销员，如何将你的小报推向市场或读者。
(1)先自由准备
(2)组内沟通，选出最优秀的业务员。
(3)与全班的交流。
3.老师总结。
第三，粘贴学生的小报作品。
[设计意图]
引导小学生交流生活经验，组织小学生“卖小报”比赛。这本身就是一个非常有趣和有意义的实践。在这样的实践活动中，小学生产生智慧，觉得体验就是成功或者快乐。这种超越和沟通听说读写的综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，在自己感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的重要途径。
对人教版二年级下册《中国园林》第六讲教学的思考2。写作教学是语文教学中的一大难题。每次学生最担心的就是写作文，上作文课都一脸愁容，无从下手。尤其对于初三的学生来说，作文只是开始阶段，无论是语言表达还是练习材料的积累都会有一定的难度。这次培训机会，大家聚在一起讨论一下习题教学的策略。我精心设计了这节习题课，并进行反思。
第一，视频开阔了学生的思维。
刚开始上课的时候，我放了一段高科技视频，开阔学生的思路。这个视频的播放起到了极好的作用。同学们看着看着都忍不住惊呼“哇”。同时，还要求他们仔细观看，并要求学生谈论他们最喜欢视频中的哪些新事物。学生们也知道未来的食物和现在的食物有很大的不同。
第二，说话的效果
当要求学生谈论他们想写的东西的特点时，许多学生可以利用他们的想象力说出他们心目中的东西的特点和作用。但是有些学生完成得不够好。原因可能是对未来的概念还比较模糊。
第三，范文引导学生轻松写作。
在教学中，我特意用红笔把魔笔和未来房子的“特点”画出来；蓝笔描绘了“未来的笔将给我们的生活带来的便利。”这让学生重新理解了习题的方法和路径。
第四，通过修改，把这个练习的重点重新拨一下。
我让学生做了205分钟左右的作业，没有一个能完成。本课主要是想交流和修改未来事物的“特性”和“方便性”。目的是帮助习题仍有困难的同学再次明确这个习题的重点，也让同学知道如何修改习题。这门课虽然达到了我预设的教学目标，但还是有很多遗憾，学生不明白未来是什么。我可以让学生明确练习的要求，让他们先默读，然后点名，再让他们明确这个练习的要求，这样学生就能更好地理解这个练习的要求。相信通过不断的探索和交流，我们的习题教学会越来越好。