朱昱老师为六班编写了教材四——笔记。
？朱老师的教材培训是我听过最好的一课，没有之一，因为朱老师是真正的学者，真正的研究者。
？哈哈，记得去年夏天孕早期孕吐严重的时候，我还是开了朱老师的课转移注意力。寒假期间，鲍尔即将分娩。我总是咳嗽。输液的时候，我一边输液一边打开cctalk，继续跟着朱老师学习。这个孩子想和朱老师发生关系。还好宝宝是朱老师起的名字。
？哈哈哈，这个寒假估计是单招宝宝上课了。我想宝宝一定很熟悉朱老师的声音，胎教是听着长大的。
？听课笔记:为什么要聚在一起听课？
1.1.学生的复杂性
？老师不是万能的。作为一名教师，我们应该尽力在课堂上，在教育上，在教学上做一件专业的事情。有些孩子在某些方面不会开花结果。我们经常谈论等待绽放。有的孩子会很好的绽放，有的不会。世界因为各种不同的人而多姿多彩。如果都是一流的大学生，这个世界会很单调很可怕。不要以为有些地方孩子不理想天就会塌下来。甚至有些孩子对他们来说，等待绽放是没有用的。完全有可能花不开。
？朱老师自己也花了大量时间听专家讲课，看书修正自己的观点，不断提高自己的教学能力。
2.试卷的种类
如果在课堂上进行正常的知识迁移能力训练，学生的语文综合能力不会差。先把自己的事情做好，把自己发展好，才有更多的话语权。
2.复习重要概念
1语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
我通常会反省自己。我让学生练习语言了吗？学生们听了，读了，写了吗？你花了多少时间练习？我的做法有效吗？
2通过表达进行设计教学。
表现形式用于设计教学。参加教学比赛时，如果从表现形式的设计入手，很难取得好成绩。
3教有过程，学有经验。
三。单元集成概念的实践
教学目标:单元介绍一般，交流平台详细，从能力培养角度理解教学目标。
微信群里提到的反问句，西沙群岛是个可爱的地方，风景优美，物产丰富。换成反问句，单纯练习检查反问句的改写是没有意义的。在特定的语境中，最好告诉孩子在这个语境中用的是反问句还是陈述句。要教会学生为什么用这种语气，以及这句话对作者表达和表达的作用，并从这个角度解读修辞方法。
不，比如说，教比喻句有什么意义:写得生动...？
每种材料扮演不同的角色。略读课是练能力，精读课是教能力。
教学策略:
精读提供了哪些支持？如何体现教-养-放？
第一单元的人文目标是淳朴的农村，我们文化的根在农村。在信息爆炸的今天，农业不断消亡。
第二单元是《自然的奥秘》，提出了你不懂的问题，并与阅读策略单元4联系起来。通过提问和解决问题，可以加深理解。先提出问题，再解决问题，再加深理解，而不是问一些鸡毛蒜皮的问题。提出问题，让学生了解课文的核心要点和表达特点。
参见“乡村家庭”一课的例子来教:
一、阅读主题
2.初读，思考:你写了哪些田园风光？
1阅读新单词
提醒多音字“冠”
写“皇冠”
2你写了哪些田园风光？
农村的竹笋？鸭子？吃饭场景...
老师总结:这么多美丽的农村，可以用一句话概括。放最后一段，“乡下的人，不管…，都有独特迷人的风景。”
第三，精读，句子分析
1默读段落，画出生动的句子。
(1)显示“竹笋伸出来了……”，你意识到了什么？
生:就像看到竹笋从地里冒出来，生机勃勃。
(2)你写了什么图？
(提示注意文中的泡泡图，边看边想象画面)
就像春雨过后的竹笋——大量出现
(3)边看书边想象画面，这句话好吗？
分析一下“探索”，为什么不“露出头”和“伸出头”，进行动作。体验竹笋的生命力。
(4)引导背诵，根据空格背诵。
2模仿拟人的句子
春天来了，桃花开了。
蝴蝶在花丛中飞舞。
朱昱老师在课堂上评论道:
正文解读:1获取文章，先看单位目标。
瓜写在第一段
第二:鲜花？竹子
第三:鸡肉
第四:河流
第五:乡下人吃晚饭的场景。
第二遍读课文的时候，这些景物关系是分散的吗？(动植物？风景)
倒数第二个自然段通过织女回到“瓜架”，与第一个自然段形成闭合环。
为什么说是独特迷人的风景？什么是独特？
这么小的空间，却成了世间万物的浓缩，场景很小，包罗万象。有:小院瓜河？鸭肉笋...
课后练习为课文画图，说出你捡到的图片的名称。为什么要这样命名？(与五年级读《白鹭》的画面训练法挂钩)
选一个起点，第二段是教，第一段是玩。注意单词学习，发音，以及相关的阅读指导。
备课思路:
1的核心问题:“绿叶，绿极……”
我写过竹笋。有什么引人入胜的独特之处？
(1)独特:成群伸出头(只有人才伸出头，做动作，成群伸出头)。
(2)你有什么感觉？(充满活力)
(3)这里用逗号是提醒我们不要读得太快，注意停顿，边读边想象画面。